基于ADDIE模型的英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

廖雪蓮

(黃山學(xué)院 外國語學(xué)院， 安徽 黃山 245000)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，最初起源于美國的兩位化學(xué)教師。教師預(yù)先讓學(xué)生觀看事先準備好的PPT和講解的視頻，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后提出自己的疑問和想法，最后在教師課堂上對學(xué)生存在的問題進行統(tǒng)一的答疑解惑。這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)行為恰恰相反，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以強化學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化[1]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂不斷被認可和接受，尤其在高等教育中取得了一定的成就。然而就目前而論，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用依然處于初級階段，尤其是缺乏特色和與學(xué)情吻合的實效性教學(xué)設(shè)計，為此翻轉(zhuǎn)課堂效果差強人意。大學(xué)英語是高等教育的重要組成，隨著社會對高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才需求的提升，高等院校面臨的壓力較大，為此在大學(xué)英語教學(xué)中要重視全新教學(xué)理念和方法的引入，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰符合英語教學(xué)改革的需要。與此同時 ，ADDIE模型的核心構(gòu)成為Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluation等5個要素，對于拓展和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路和理念具有不可替代的作用。直至今日，作為一項教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，不僅能夠彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的缺陷，還是探索和解決英語教育困境的有效嘗試，對提升大學(xué)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠的意義[2]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新理念下的課堂教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異不僅在于課堂形式多樣豐富，而且在翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色能夠互換，最關(guān)鍵的是教學(xué)效果較為突出。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合，滿足了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新需求，而且教學(xué)資源和內(nèi)容新穎，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，為此課堂教學(xué)效率顯著提升。同時個性化的互動交流確保了課堂氣氛的活躍性，學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情被點燃。其次，翻轉(zhuǎn)課堂突顯了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主選擇，在課堂中師生角色可以實現(xiàn)交流彼此的互換效應(yīng)，為此需要教師調(diào)整角色，尊重學(xué)生的自主選擇，在角色互換的學(xué)習(xí)過程中強化教學(xué)質(zhì)量[3]。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式拓展了學(xué)生的積極性和熱情，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)了教學(xué)知識點，為此教學(xué)效果極為突出。

2 對大學(xué)英語應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性的分析

2.1 傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端

大學(xué)英語作為一門語言類學(xué)科的公共基礎(chǔ)課程，在高校教學(xué)體系中地位極為重要。尤其是經(jīng)濟全球化趨勢的加劇，英語作為國際通用語言，培養(yǎng)具有交際能力的英語人才成為了高校不可推卸的職責(zé)。然而受各種主客觀因素的制約，尤其是應(yīng)試教育的影響和各種過級考試的壓力，使得師生在教學(xué)中多以英語理論為主，啞巴英語的現(xiàn)狀普遍存在，這不僅與時代發(fā)展相背離，而且也無法體現(xiàn)英語課程設(shè)置的核心任務(wù)[4]。此外，大學(xué)英語教學(xué)時間緊，學(xué)生缺乏口語實踐練習(xí)的機會。而且受差異化學(xué)情的影響，在追趕教學(xué)進度以及大班授課的促動下，學(xué)生英語綜合素養(yǎng)十分薄弱，為此對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進行革新迫在眉睫。

2.2 大學(xué)英語開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

(1)充分調(diào)動學(xué)生的自主積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳遞具有多元化特征，借助所構(gòu)建的知識框架，可以讓學(xué)生通過練習(xí)、鉆研實現(xiàn)自主消化和吸收，進而達到提升學(xué)習(xí)水平的目標。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主積極性，在知識的傳遞與內(nèi)化中，學(xué)生明確掌握了英語學(xué)習(xí)的目標和流程，增加了自主學(xué)習(xí)的動力和興趣，為此知識內(nèi)化效果十分顯著[5]。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)短視頻資源豐富。信息教育時代為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了更為先進的多媒體教學(xué)元素，尤其是短視頻平臺，可以突出知識點的主體地位，并針對教學(xué)視頻中的特定內(nèi)容，有效規(guī)避了外界因素對學(xué)生的影響，同時輔以圖片、視頻、音頻和動畫資源，極大拓展了教學(xué)的趣味性和實效性，為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供了巨大的助力保障。

(3)促進大學(xué)英語教學(xué)改革。 受多種主客觀因素的影響，目前大學(xué)英語教學(xué)依然延續(xù)灌輸模式，教師在課堂中占據(jù)著主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏主動性。為此學(xué)習(xí)水平很難得到提升，極易造成學(xué)生消極厭學(xué)心理的產(chǎn)生。而實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效解決教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和差異化學(xué)情，開展個性化教學(xué)內(nèi)容，進而在推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時，促進大學(xué)英語教學(xué)改革的進行。與此同時，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于師生雙方的角色和地位都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅成了課堂的主導(dǎo)者，還成了學(xué)習(xí)的主人。從這一角度分析，英語翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)自主型創(chuàng)新人才具有不可替代的作用[6]。

(4)有效拓寬了師生交流的渠道。在以往教學(xué)模式下，教師在課堂上具有極強的權(quán)威性，師生之間的等級觀念很難逾越。學(xué)生長期處于從屬地位，為此個性難以得到發(fā)揮，更限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于健全了師生交流的渠道，為此溝通更加緊密、深入和實效，有助于學(xué)生在英語課堂上良好心態(tài)的形成，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐能力起到了重要的推動作用[7]。

3 ADDIE模型架構(gòu)對教學(xué)設(shè)計的啟示

ADDIE模型所包含的5個要素雖然具有一脈相承的關(guān)系，但是在架構(gòu)的各個階段又是彼此獨立的，體現(xiàn)了分析解決問題的邏輯，為此對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計具有特殊的影響和啟示。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析階段

分析階段覆蓋了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部過程，具體包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境和對象的分析。作為ADDIE模型的首要組成要素，分析階段對于后續(xù)工作的順利進行起著至關(guān)重要的作用。首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，應(yīng)該與學(xué)生的認知能力和專業(yè)需求相匹配，在確保教學(xué)個性化的基礎(chǔ)上，力爭完成整體教學(xué)目標。此外教學(xué)內(nèi)容的文本切換模式、文字材料以及視頻呈現(xiàn)都對學(xué)生具有顯著的影響。為此教師應(yīng)該借助教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、能力、需要、狀態(tài)，進而為教學(xué)實施提供保障。其次在學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是線上和線下課程的共融體，既不是集中授課，又不是純粹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接不容忽視。教師應(yīng)該確保教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生線上自我探究的主動性，又可以實現(xiàn)線下課堂討論的預(yù)期效果。最后在學(xué)習(xí)對象，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)預(yù)期、認知能力、學(xué)習(xí)動機、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特征，確保與課程設(shè)計完美對接[8]。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計階段

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量提升的必經(jīng)之路，通過對教學(xué)手段、內(nèi)容和對象的選擇和評估，能夠確保教學(xué)目標與教學(xué)實施保持一致。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)目標設(shè)計中注意其層次性，并與學(xué)生現(xiàn)狀相吻合，掌握學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需要，進而設(shè)定學(xué)習(xí)目標與效果；其次，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，教師應(yīng)該對創(chuàng)造性安排教學(xué)活動，開展計劃的決策行動。高效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，具備預(yù)知教學(xué)潛在問題的能力；再次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該強調(diào)連貫性，并以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，遵循設(shè)計目標的統(tǒng)一性原則，確保為優(yōu)化教學(xué)效果帶來保障；最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計還應(yīng)該以學(xué)生的利益保障為前提，堅持學(xué)生長遠發(fā)展的宗旨，實施個性化服務(wù)。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開發(fā)階段

教學(xué)課程開發(fā)屬于核心環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)訴求的路徑，還是完成教學(xué)評估、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的具體手段。為此教學(xué)課程開發(fā)應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)手段方面采取不同的側(cè)重點。首先，在具體課程開發(fā)中應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計相吻合，同時根據(jù)不同要素的變化進行有針對性的調(diào)整，確保教學(xué)資源與教學(xué)手段，教學(xué)資源的現(xiàn)實意義，教學(xué)資源呈現(xiàn)的時間性以及教學(xué)資源的影響力能夠發(fā)揮應(yīng)有的效果；其次，在線課程制作的開發(fā)需要通過創(chuàng)新設(shè)計，并以學(xué)習(xí)者的體驗為準則，實現(xiàn)原有教學(xué)資源呈現(xiàn)出嶄新的學(xué)習(xí)效果，達成翻轉(zhuǎn)課堂的教育宗旨；最后，教學(xué)開發(fā)還需要以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)規(guī)律為起點，體現(xiàn)學(xué)習(xí)動機和課程開發(fā)的滲透與契合，全效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)學(xué)生智慧的優(yōu)越性能力。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施階段

教學(xué)實施是學(xué)生提升能力、改變理念、吸收知識的有效環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠有效傳遞和注入。在實施階段中應(yīng)滿足以下目標：首先，教學(xué)方法的設(shè)計和實施要促進學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，進而全身心投入到教學(xué)活動中；其次，教學(xué)任務(wù)設(shè)計要難易結(jié)合，在體現(xiàn)任務(wù)成就感和滿意度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)自我的過程中感受激情和成功的喜悅；再次，線上與線下教學(xué)結(jié)合是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征，為此教學(xué)方法應(yīng)該針對不同場景設(shè)定多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)目標及教學(xué)方法，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；最后，在互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計還要突出教學(xué)的技術(shù)性，將教育與技術(shù)深度融合，應(yīng)充分利用信息化技術(shù)的教學(xué)資源，將科技的優(yōu)化作用發(fā)揮到極致。

3.5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評估階段

教學(xué)評估作為思考和總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠提高和改善教師教學(xué)水平，在ADDIE模型中，教學(xué)評估并不是單獨存在的，而是與每個教學(xué)環(huán)節(jié)都相互滲透，發(fā)揮著至關(guān)重要的指導(dǎo)與監(jiān)督作用。一方面，教學(xué)評估既要對教學(xué)過程采取動態(tài)評估，還應(yīng)該做好常態(tài)化教學(xué)效果的考核，具體包括線上授課與課堂討論是否一致，以及教學(xué)目標與教學(xué)方法是否沖突等。與此同時，教學(xué)評估還具有監(jiān)督和評價功能，反映了教學(xué)評價對教學(xué)目標的影響，以及能否改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和效果，為此必須確保評估環(huán)節(jié)的真實有效性；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評估階段應(yīng)該實現(xiàn)評價主體的多樣性，通過對課程理念的探究，提高課程設(shè)計的觀察力和敏銳度，優(yōu)化課程設(shè)計教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上，強化對課程評價的真實度，借助匿名評估以及學(xué)生的客觀反映，掌握教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，推進學(xué)生需求與課程設(shè)計的最佳化銜接。此外拓寬教師的教學(xué)設(shè)計思路，通過多個平臺提出反饋和評估，確保社會評價發(fā)揮應(yīng)有的效能。

4 基于ADDIE模型的英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

通過上述分析，以ADDIS模型為指導(dǎo)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型具有極強的可行性，為此在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計開發(fā)過程中，也應(yīng)該按照分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價這5個階段依次進行。

(1)分析階段。在該階段，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，尋找教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標之間的差距。為此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，做好每一節(jié)課重、難點的把握，確保學(xué)生能夠掌握并吃透。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，做好信息分類。只有充分了解學(xué)生的認知發(fā)展水平，才能夠以實際經(jīng)驗作為支撐，進而設(shè)計出最優(yōu)化邏輯推理。當(dāng)然教師在翻轉(zhuǎn)課堂的前期制作過程中應(yīng)該力求簡潔生動，同時教態(tài)也要和藹可親，呈現(xiàn)出一種親和力和感染力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。最后學(xué)習(xí)內(nèi)容的把控還要與差異化學(xué)情做好協(xié)調(diào)，專注調(diào)整課程內(nèi)容的廣度和深度。

(2)設(shè)計階段?；贏DDIE模型，英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計階段要充分結(jié)合前期的分析工作，進而制定貼合的教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)流程。首先，在教學(xué)目標的設(shè)定中，要考慮到課程進度是否能夠符合預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，避免偏離正確的方向和軌道。在此期間，還可以讓學(xué)生參與或了解教學(xué)目標，這樣學(xué)生就會在教學(xué)目標的促動下，學(xué)習(xí)更有方向感，更有益于對重點、難點的把握；其次，根據(jù)功能劃分，教學(xué)策略一般包括管理策略、傳遞策略和組織策略。而組織和傳遞策略在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用得較多，其中組織策略主要解決的是如何讓教學(xué)內(nèi)容高效運轉(zhuǎn)，傳遞策略所研究的是采取何種行徑和方式進行知識的傳遞。此外，按照信息加工過程控制程度來分析，教學(xué)策略又可劃分為指導(dǎo)性策略、生成性策略以及替代性策略。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，生成性策略占據(jù)著主要地位。

(3)開發(fā)階段。該階段研究的重點是教學(xué)視頻的制作，以及對新教學(xué)材料的開發(fā)。教師可以自己錄制視頻或者在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找與內(nèi)容相近的材料，進而結(jié)合前期的分析和設(shè)計階段，確保翻轉(zhuǎn)課堂的視頻具有針對性和實效性，充分符合學(xué)生認知能力，所涉及的習(xí)題既能夠清晰地滲透和把握知識點，還可以達到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效檢測和把控。由于此前學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)掌握了部分知識內(nèi)容。為此教學(xué)材料的開發(fā)還要向知識面的延伸和拓展加大力度。

(4)實施階段。實施階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的重頭戲，在課前教師可以創(chuàng)建一個QQ群，事先在群內(nèi)上傳教學(xué)視頻，并要求學(xué)生觀看。同時向?qū)W生發(fā)送消息，督促學(xué)生根據(jù)所觀看的視頻發(fā)表個人的感悟和總結(jié)，這樣教師就可以全方面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課前還需要布置一定量的練習(xí)題，它既能夠有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。當(dāng)然課前練習(xí)要難易結(jié)合，完成練習(xí)之后，彼此之間應(yīng)該及時交流溝通。在課程進行過程中，應(yīng)該進行少量快速的測評，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。通過協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流，教師可以總結(jié)出有價值的問題，著重講解學(xué)生不能解決的問題。

(5)評價階段。翻轉(zhuǎn)課堂的評價主要包括總結(jié)性和形成性評價，其中總結(jié)性評價多以試卷、訪談等形式來完成，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，達到把握最終效果的目標。而形成性評價幾乎貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的全過程，能夠便于了解學(xué)生出現(xiàn)的各種代表性和集中性問題，進而及時調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)評價之后，英語教師應(yīng)該認真梳理和總結(jié)本節(jié)課的知識點，并安排相應(yīng)的反饋和反思，避免今后出現(xiàn)類似的教學(xué)問題。

總之，大學(xué)英語教學(xué)作為高校教育體系的重要組成，在新時期社會對應(yīng)用型人才需求不斷提升的背景下，應(yīng)該采取最新的教學(xué)理念和模式，加快大學(xué)英語教學(xué)改革的速度和效率。為此大學(xué)英語教學(xué)要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并與ADDIS模型有效融合，加強教學(xué)各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)和統(tǒng)一，確保教學(xué)設(shè)計在模型的5個基本階段中有效滲透，最終實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。