信息時(shí)代下高?！敖鹫n”的探索與實(shí)踐

王 貝

(武漢華夏理工學(xué)院 生物與制藥工程學(xué)院，湖北 武漢 430223)

2018年6月，教育部部長陳寶生在成都新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為的“大學(xué)是玩的、放松的場所”的觀念急需改變。對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程的難度、擴(kuò)展課程深度、真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及專業(yè)興趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有意義的“金課”。 2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖，在廣州召開的中國大學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)表名為《建設(shè)中國“金課”》的報(bào)告，指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程是教育最微觀的問題，但是解決的是教育最根本的問題[1]。所以，要培育高素質(zhì)有用之才，健全學(xué)生人格，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是離不開大學(xué)課程的。我們應(yīng)呼吁課程改革，打造“金課”，淘汰“水課”，真正有效提高本科教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都成為高素質(zhì)有用之才。

1 “金課”的探索

大學(xué)課程是什么？課程是大學(xué)的靈魂，是大學(xué)的核心要素。隨著新時(shí)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育渠道，建設(shè)一流課程，持續(xù)不間斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革。大學(xué)課堂，是大學(xué)課程得以發(fā)揮的主陣地、是培養(yǎng)人才的主渠道。如何上好一堂課，是高校教師需要一直思考的問題?，F(xiàn)如今，大學(xué)課堂存在著“手機(jī)黨”、“低頭族”、上課無精打采易犯困、學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象，這也反映了部分大學(xué)課堂可能存在教學(xué)內(nèi)容偏簡單、教學(xué)方法太單一、課堂缺乏參與和互動(dòng)等問題。所以，課程、課堂改革應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷前行，打造“金課”，淘汰“水課”，是我們應(yīng)該努力的方向。

1.1 當(dāng)代大學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1.1 學(xué)生現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)課堂也發(fā)生著變化。現(xiàn)如今的大學(xué)課堂普遍存在著低頭玩手機(jī)，教室前三排沒學(xué)生、后三排受熱捧的現(xiàn)象，以及學(xué)生課堂參與度不高、不愿意配合等現(xiàn)象存在。對(duì)于老師布置的作業(yè)，很多同學(xué)利用搜索引擎進(jìn)行復(fù)制粘貼，缺少自己的主觀思考?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣與動(dòng)力，更多的是在網(wǎng)絡(luò)上游戲、聊天、購物[2]。

1.1.2 教師現(xiàn)狀

針對(duì)這些課堂現(xiàn)象，大多數(shù)教師采取的是放任型管理方式。教師認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該是自由的、自覺的，而不是靠老師管理出來的，所以在課堂上難免會(huì)“睜一只眼，閉一只眼”。還有的教師是獨(dú)斷型的，不考慮學(xué)生的個(gè)人意見及建議，命令式地進(jìn)行教學(xué)。這兩種教學(xué)方式，師生之間只有課堂上的短暫交流，師生之間缺乏溝通、缺乏理解。

大學(xué)是離不開課堂的，只有在課堂里學(xué)生才能夠真正學(xué)到專業(yè)知識(shí)與技能。考慮到現(xiàn)如今的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)課堂的質(zhì)量急需提高，教學(xué)改革應(yīng)擺在首要位置，以真正做到培育高素質(zhì)的、有用的、應(yīng)用型技術(shù)人才。

1.2 什么是“金課”

大學(xué)課堂教學(xué)改革刻不容緩，“金課”建設(shè)是當(dāng)代課程建設(shè)的新潮流、新方向。何為“金課”？“金課”的課堂效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，興趣高，學(xué)習(xí)效率高，能夠真正掌握實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)。還有一種課堂被稱為“水課”，“水課”的特征是老師不點(diǎn)名，上課不用心，學(xué)生幾乎不聽課甚至逃課；課堂紀(jì)律散漫；考試把關(guān)不嚴(yán)等，學(xué)生最終難以學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，無法成長成為實(shí)踐應(yīng)用型人才[3]。判斷一門課是“金課”還是“水課”，應(yīng)看重學(xué)生的學(xué)習(xí)付出程度和學(xué)習(xí)收獲。高校應(yīng)加大“金課”建設(shè)力度，淘汰“水課”。

1.3 “金課”的特質(zhì)

“金課”，是一流課程，具有“兩性一度”的特質(zhì)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。其中的高階性，是指知識(shí)與能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的綜合能力和高級(jí)思維，應(yīng)增加課程的高度；創(chuàng)新性是指，課程內(nèi)容的創(chuàng)新，應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)方式是先進(jìn)的、互動(dòng)的、深受學(xué)生喜愛的；挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，要對(duì)備課老師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性?？傊咝＝處煈?yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，打造出越來越多的“金課”。

2 “金課”的實(shí)踐

如何才能打造金課呢？我們需充分利用當(dāng)今信息時(shí)代的特點(diǎn)，有效結(jié)合線上和線下的教學(xué)，形成線上線下混合式“金課”。教師教學(xué)的觀念需與時(shí)俱進(jìn)，重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段營造課堂教學(xué)的熱烈氛圍，將“水課”向“金課”進(jìn)行改造，做好一門課的備課、上課、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，顯著提升高等教育教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

一門“金課”的建設(shè)，首先是要有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是備課環(huán)節(jié)。所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話是很符合教師的講課過程的，短短的一節(jié)課，教師需要花多倍的時(shí)間來備課，以保證課堂的有效高質(zhì)量進(jìn)行。在備課過程中，教師首先應(yīng)觸動(dòng)自己的靈魂、享受備課的過程，才能保證在課堂中觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下，參考學(xué)生的個(gè)性化需求，合理設(shè)置一堂課四十五分鐘的各環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 教學(xué)實(shí)施

首先，在課程內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新性，即使是同一門課程，也不能千篇一律，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代不斷進(jìn)行更新。所有的課程都應(yīng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相呼應(yīng)。例如化工原理實(shí)驗(yàn)課程，所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都是實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的基本單元操作，這些基本操作雖然都是固定的，但是企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用的方式會(huì)不斷變化，所涉及到的儀器設(shè)備會(huì)不斷更新，所以，實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)增加與企業(yè)相聯(lián)系的部分，學(xué)生除了掌握理論知識(shí)，還應(yīng)該了解到理論知識(shí)在企業(yè)如何得以使用，充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，讓學(xué)生真正能夠活學(xué)活用。

除了注重教學(xué)內(nèi)容的更新，更重要的還有教學(xué)模式、教學(xué)技巧的更新，使講授過程具體生動(dòng)。在課堂上，以教師為主的“滿堂灌”、“填鴨式”授課模式已經(jīng)落伍，當(dāng)今的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體的，而不是固定的“老師教，學(xué)生學(xué)”模式。現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、慕課、微課等新型的教學(xué)模式層出不窮，教師應(yīng)合理選擇現(xiàn)有的信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。特別是將線上與線下有機(jī)結(jié)合，形成混合式的教學(xué)模式[5]。

例如利用手機(jī)上、電腦上的超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，進(jìn)行化工原理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以利用超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上傳設(shè)備介紹視頻，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果；在課堂上，利用超星“學(xué)習(xí)通”增設(shè)課堂簽到、課堂討論等環(huán)節(jié)；課后，還可以通過平臺(tái)進(jìn)行課后訓(xùn)練與鞏固。除了單一教學(xué)模式的線上線下結(jié)合，還可以根據(jù)課程的特點(diǎn)選用多種教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生互動(dòng)，使課堂真正成為以學(xué)生為中心的課堂。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

除了教學(xué)方法的改革，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)實(shí)時(shí)更新。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多為標(biāo)準(zhǔn)化的考試、報(bào)告等，現(xiàn)代的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多元的，主要考察的是學(xué)生對(duì)復(fù)雜事物處理的綜合能力，而不是單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。例如，一門實(shí)驗(yàn)課，隨著教學(xué)方式的改革，對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制也應(yīng)變化。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的組成及評(píng)分機(jī)制應(yīng)隨課堂的新模式改變，需更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)分，而不能單一的以實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為核心。

3 結(jié)論

在信息時(shí)代下，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式都在發(fā)生著變化，當(dāng)代大學(xué)生的教育方式也應(yīng)實(shí)時(shí)變化。許多新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中，線上線下混合式教學(xué)模式不僅保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還順應(yīng)了時(shí)代的變化及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造出新時(shí)代的“金課”?？傊咝＝處煈?yīng)積極采用線上線下混合式教學(xué)，以及聯(lián)用多種教學(xué)新模式教學(xué)，積極打造“金課”，消滅“水課”。