基于教學(xué)能力大賽的工程測量課程教學(xué)體系的 構(gòu)建與實(shí)施

王小華

（長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046000）

0 引言

立足于新時(shí)代發(fā)展要求的職業(yè)教育改革的各項(xiàng)舉措正在逐步推進(jìn)，職業(yè)院校教學(xué)能力大賽也積極響應(yīng)和貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的部署，提出構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)思想。對高職工程測量技術(shù)專業(yè)，為適應(yīng)職教改革和測繪科技的發(fā)展，建設(shè)具有專業(yè)特色的教育教學(xué)體系，為學(xué)生打造一個(gè)更加豐富多彩且代入感極強(qiáng)的工程測量課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的自主性和積極性[1]勢在必行。本文基于教學(xué)能力大賽的準(zhǔn)則，從教學(xué)情況分析、教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)成效及反思四個(gè)方面進(jìn)行工程測量課程教學(xué)體系的說明并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)情況分析

1.1 教學(xué)課題說明

基于教學(xué)能力大賽高職專業(yè)課程二組不少于16學(xué)時(shí)連續(xù)、完整的專業(yè)核心課內(nèi)容（實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不少于6學(xué)時(shí)）的比賽要求，結(jié)合工程測量的課程內(nèi)容，將圖根控制測量及地形圖測繪兩個(gè)連貫的知識模塊進(jìn)行整合，作為本次教學(xué)課題。圖根控制測量包括平面控制（采用圖根導(dǎo)線測量）和高程控制（采用圖根水準(zhǔn)測量），地形圖測繪（采用全站儀數(shù)據(jù)采集及數(shù)字地形圖繪制）。三個(gè)教學(xué)課題分別為：課題一 圖根導(dǎo)線的測量和計(jì)算；課題二 圖根水準(zhǔn)的測量和計(jì)算；課題三 全站儀數(shù)據(jù)采集及數(shù)字地形圖繪制。

1.2 學(xué)情分析

本學(xué)期學(xué)習(xí)工程測量課程的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、求知欲強(qiáng)、動(dòng)手實(shí)操能力強(qiáng)，但對于理論知識的學(xué)習(xí)感覺比較困難，課堂參與度較低，對理論聯(lián)系實(shí)踐的練習(xí)缺乏認(rèn)知。在前期課程中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了水平角觀測、距離測量、高斯平面坐標(biāo)正反算、地物和地貌在地形圖上的表示等內(nèi)容，具備了一定的實(shí)踐能力、計(jì)算能力和繪制地形圖的基礎(chǔ)知識，但學(xué)習(xí)的知識比較分散，缺乏綜合性的訓(xùn)練。針對上述分析，本次課題構(gòu)建新的教學(xué)體系，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，另一方面保證課程內(nèi)容的連續(xù)性和完整性。

2 教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 教學(xué)策略

本次課題緊緊圍繞實(shí)際工作崗位的需求，靈活采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。在整個(gè)教學(xué)過程中使用的教學(xué)儀器為水準(zhǔn)儀和全站儀，采用了教學(xué)助手（云班課）、微課、微信、BIM建模（REVIT軟件）、南方CASS軟件、Excel等多種教學(xué)手段，達(dá)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后鞏固、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師學(xué)生隨時(shí)溝通交流、資源共享的目的，增強(qiáng)了學(xué)生使用儀器和軟件的熟練程度。學(xué)生采用獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的策略，能最大限度的激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；教師采用輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，并采用多種教學(xué)手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和平臺。課堂學(xué)習(xí)主要采用討論法、發(fā)現(xiàn)法、師生互動(dòng)等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和積極性；實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要采用訓(xùn)練和實(shí)踐法、演示法等教學(xué)方法，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，提高適應(yīng)實(shí)際崗位的工作能力。

2.2 教學(xué)模式

混合式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，包含了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、同儕教學(xué)和同儕輔助式教學(xué)[2]。結(jié)合工程測量課程理論實(shí)踐一體化的性質(zhì)及本次課題的內(nèi)容，采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，該模式充分發(fā)揮了各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的積極性，在提高教師的組織能力和管理能力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢[3]。實(shí)際實(shí)施過程包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程（理論+實(shí)踐）、課后任務(wù)及提升和課后評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

3 教學(xué)實(shí)施過程

3.1 課前準(zhǔn)備

為引起學(xué)生對本次課題的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師在備課過程中準(zhǔn)備微課、虛擬仿真、工程實(shí)例圖片及視頻、課件等教學(xué)資源，課前提前發(fā)布在教學(xué)助手上并提出相關(guān)思考題，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的，豐富學(xué)生的課余生活。

3.2 教學(xué)過程（理論+實(shí)踐）

本次課題為理論實(shí)踐一體化的教學(xué)課題，每個(gè)課題均設(shè)置為模塊化教學(xué)，各模塊之間設(shè)置合理、緊密銜接。其中課堂教學(xué)采用學(xué)生觀看微課—教師設(shè)置問題—學(xué)生小組討論—對比討論結(jié)果—教師答疑解惑—師生互動(dòng)總結(jié)知識點(diǎn)—布置作業(yè)及課后提升—課堂總結(jié)及反思的教學(xué)過程；實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用學(xué)生課前觀看微課—學(xué)生初次動(dòng)手實(shí)踐——教師觀看實(shí)踐過程、指出實(shí)踐問題及操作注意要點(diǎn)—教師合作示范規(guī)范操作過程—學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐—學(xué)生總結(jié)實(shí)踐要領(lǐng)、積累經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程。課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都充分構(gòu)建以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的教育生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及從事測繪工作的吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神和工匠精神；同時(shí)注重教師之間的相互協(xié)作，促進(jìn)工程測量專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和學(xué)科體系的建設(shè)。

3.3 課后任務(wù)及提升

在教學(xué)實(shí)施完成后，及時(shí)在教學(xué)助手上給學(xué)生布置本節(jié)課的知識清單及課后作業(yè)，同時(shí)在本節(jié)課的內(nèi)容基礎(chǔ)上提出合理的拔高要求，布置提升任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，并將探究結(jié)果發(fā)布在教學(xué)助手上，由教師進(jìn)行點(diǎn)評并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

3.4 課后評價(jià)

為全面掌握課堂效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、收獲和感受，課后要及時(shí)采用學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式對本次課進(jìn)行評價(jià)。首先以小組為單位，根據(jù)自己及小組成員在本次課中的表現(xiàn)，進(jìn)行自評和互評，發(fā)布在教學(xué)助手上；其次教師根據(jù)在課堂實(shí)施過程中給出的學(xué)生評分及學(xué)生的自評、互評，進(jìn)行綜合評分，發(fā)布在教學(xué)助手。通過多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長；同時(shí)，教師也可以據(jù)此不斷校正教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富課堂內(nèi)容，達(dá)到最佳課堂效果。

4 教學(xué)成效及反思

4.1 教學(xué)成效

本次課題無論是從準(zhǔn)備教學(xué)資源發(fā)布在教學(xué)助手上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是以小組討論為主的課堂教學(xué)、以訓(xùn)練和實(shí)踐為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及適當(dāng)?shù)恼n后提升方式、多元化的評價(jià)機(jī)制，都將多種教學(xué)手段靈活、恰當(dāng)?shù)呢灤┙虒W(xué)始終，教學(xué)過程讓學(xué)生全方位的參與、全過程的體驗(yàn)，全面顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，使課堂變得高效快捷有趣，使得混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到應(yīng)用與開展。充分體現(xiàn)了新課程改革“以學(xué)習(xí)者為中心、以活動(dòng)為主要形式、平等參與”的理念；充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的精神，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技能直接運(yùn)用到工作實(shí)際中，全方位提高學(xué)生的綜合能力。

4.2 教學(xué)反思

在教學(xué)過程中的虛擬仿真視頻是查找的資源，與教學(xué)實(shí)訓(xùn)場不相符，以工程測量教師團(tuán)隊(duì)為依托，借助校內(nèi)外的相關(guān)力量，打造校園實(shí)訓(xùn)場的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，是以后需要努力和改進(jìn)的方向和目標(biāo)。學(xué)生在校園實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，能否及時(shí)參與校外企業(yè)的對應(yīng)工作內(nèi)容，體驗(yàn)更加真實(shí)的工作環(huán)境、鍛煉自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)也是本次課題需要延伸和拓展的方面。