“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學(xué)模式探討——香港大學(xué)訪學(xué)見聞與思考

馮 銳,焦萬麗,杜慶洋

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255000)

1 “互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃首次被李克強總理在政府工作報告中提出，其旨在充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育作為互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種教育形式，獲得了飛速發(fā)展。其實互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合遠遠早于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，教育工作者曾一直嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域相互結(jié)合[1]。從早期的公開課程，到精品課程在線學(xué)習(xí)平臺，再到如今的慕課等，可以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動了教育模式和手段的更新和多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動計劃提出的幾年時間里，信息化教學(xué)模式日新月異，獲得了快速的發(fā)展。我校有幸成為教育部第一批教育信息化試點單位，信息化教學(xué)模式全面在我校落地生根，截至2018年底，我校已有12T數(shù)字化教學(xué)資源和1360門教學(xué)信息化課程，其中312門完成了從傳統(tǒng)面授教學(xué)向混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)型；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間總訪問量達到6230萬人次，年度增量為1500萬人次，在校生人均年度在線學(xué)習(xí)約460次。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何有效提升學(xué)生的課堂參與度，強化過程考核，注重學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為教學(xué)過程中關(guān)注的問題[2]。小班授課模式于20世紀(jì)80年與美國率先提出，20世紀(jì)90年代中后期在美英德國家發(fā)展迅速。如何實現(xiàn)小班授課模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)相互融合，成為教育工作者，尤其是高校教育者研究的熱點問題。在學(xué)校的支持和鼓勵下，我院積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，《材料工程基礎(chǔ)》、《材料測試技術(shù)及方法》等專業(yè)基礎(chǔ)課程率先進行“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學(xué)模式改革，縮減課堂學(xué)生人數(shù)，保證學(xué)生充分參與課堂討論，同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開“線上+線下”混合式教學(xué)模式。通過兩年多的不斷摸索和改進，初步形成一套廣泛獲得老師和學(xué)生一致好評的“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學(xué)模式，實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性被廣泛調(diào)動起來，獲得良好的教學(xué)效果。

2018年8月～2019年2月，我有幸得到學(xué)校中青年骨干教師海內(nèi)外訪學(xué)計劃資助，來到香港大學(xué)進行交流和訪學(xué)。期間，我走進香港大學(xué)的教室，在與老師和學(xué)生交流的過程中，對“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學(xué)模式有了一些新的思考。

2 香港大學(xué)訪學(xué)見聞與思考

2.1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握知識，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計和選擇直觀重要，教師要精心設(shè)計和選擇好每一個任務(wù)[3]?！恫牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)》是材料學(xué)科一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是學(xué)生普遍反映的難度較大的課程。走進香港大學(xué)《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課堂，上課學(xué)生20余人，圍坐在授課教師周圍，每人一臺筆記本電腦。學(xué)生針對老師的任務(wù)在課下進行了資料的查閱和認真預(yù)習(xí)，課堂前十分鐘由學(xué)生提出任務(wù)驅(qū)動自學(xué)過程中遇到的難點問題，教師根據(jù)學(xué)生的提問掌握其自學(xué)情況，匯總后進行集中講解，最后針對課堂的重點內(nèi)容進行闡述。此舉大大提升了課堂的教學(xué)效率，突出重點內(nèi)容的講解。實現(xiàn)了課堂有限時間的最大化利用，同時老師有時間進行課堂相關(guān)知識的擴充，講授課堂知識的實際應(yīng)用，讓枯燥的知識不再乏味，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生全程參與到了課堂討論中，整個課堂完全處于一種輕松愉悅的討論氛圍中。

對于我校“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學(xué)模式，我們目前也在努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念。首先是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促發(fā)展”的教學(xué)理念；其次是學(xué)生教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，“小班授課”教師對每位同學(xué)的關(guān)注度提高，更有利于“以學(xué)論教”，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程，使學(xué)生真正成為知識意義的建構(gòu)者。根據(jù)材料學(xué)科專業(yè)課程特點，探索形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿達成策略，以預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略促進教學(xué)過程，達成教學(xué)目標(biāo)，最終獲得學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)同提高的具有實際操作意義的制度、辦法或標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為終極目標(biāo)。小班教學(xué)與信息化相互融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上+線下混合式教學(xué)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學(xué)模式是我校對于信息化教學(xué)和小班授課教學(xué)模式的一項創(chuàng)新研究。

2.2 課程考核方法的改革與創(chuàng)新

課程考核方法的改革和創(chuàng)新一直是教師和學(xué)生關(guān)注的熱點問題，合理的課堂考核方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠客觀全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。與香港大學(xué)教師和學(xué)生溝通后了解到，目前專業(yè)課程的期末考試成績在總成績中所占的比例逐年下降，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合能力的考核。學(xué)生每次參與課堂討論、每次課下合作完成教師的布置任務(wù)，都被突顯在學(xué)生的期末成績中。課程結(jié)束以后，教師會給學(xué)生安排一個綜合性項目，學(xué)生需要與小組成員充分討論，結(jié)合課程所學(xué)知識，甚至需要學(xué)生去圖書館自學(xué)其他學(xué)科知識去合作完成。完成綜合性項目的過程，既是對學(xué)生課堂知識掌握程度的反饋，更是對學(xué)生綜合能力和團隊協(xié)作能力的考驗。另外，香港大學(xué)期末考試逐漸由閉卷向開卷轉(zhuǎn)變，不再是簡單的考核死記硬背的知識點，取而代之的是綜合性的試題，考驗學(xué)生的發(fā)散思維和綜合運用所學(xué)知識的能力，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的考核。

“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，側(cè)重學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，考核方法的改革和創(chuàng)新勢在必行。為了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行客觀公平的監(jiān)測，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)至關(guān)重要。目前，我們已經(jīng)實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂在線測試、互動討論以及課后作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記的全面統(tǒng)計和掌握，為過程考核提供了詳細的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，充分的利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，這是我校“互聯(lián)網(wǎng)+小班授課”教學(xué)模式的一項創(chuàng)新研究。

2.3 課程教學(xué)團隊建設(shè)

課程教學(xué)團隊建設(shè)能夠合理利用每一個成員的知識、技能與特長協(xié)同工作，形成課程建設(shè)合力，達到完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的共同目標(biāo)。香港大學(xué)專業(yè)課教學(xué)團隊一般由幾位老師組成，而且每年會不斷吸納新的老師加入。根據(jù)課程講授內(nèi)容，結(jié)合老師的科研方向，按照兩者相近的原則選擇相應(yīng)的授課教師。這樣，教師可以將自己最新的科研成果融入到教學(xué)過程中，舉例生動形象，深入淺出的向?qū)W生講授最熟悉的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，根據(jù)學(xué)科前沿發(fā)展情況，適時更新、增加新的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)以科研促教學(xué)，教學(xué)科研相長的良性發(fā)展。

目前，我校積極支持教學(xué)團隊建設(shè)，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教學(xué)團隊，正在探索幾位老師根據(jù)科研方向共同承擔(dān)一門課程的教學(xué)改革研究。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們已經(jīng)實現(xiàn)了課程教學(xué)資源共享，結(jié)合小班授課，實現(xiàn)了一位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以同時跟著幾位老師同步上課，同時多位老師在教學(xué)內(nèi)容上也實現(xiàn)了互補?？梢哉f，目前我校正在探索如何實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下課程教學(xué)團隊建設(shè)的新思路，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程數(shù)據(jù)共享為團隊建設(shè)創(chuàng)造了條件。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以信息化為基本特征，小班授課教學(xué)模式以“學(xué)生參與”為基本特征，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以紐帶的形式實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與小班授課教學(xué)模式的有機融合。教師不僅僅是簡單的“傳道”，更多的是“引導(dǎo)”，學(xué)生不僅僅是簡單的“聽課”，更多的是“學(xué)習(xí)”，兩者的有機融合可以說是真正的實現(xiàn)了由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在我校長期的教學(xué)實踐中，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)論

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨完善以及小班授課教學(xué)模式的逐步推廣，如何開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小班授課教學(xué)，逐漸成為高校教學(xué)改革關(guān)注的焦點問題。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程參與度；課程考核方法的改革與創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，側(cè)重學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；教學(xué)團隊建設(shè)，合理利用每一個成員的知識、技能與特長協(xié)同工作，達到完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的共同目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小班授課教學(xué)模式的有機融合實現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得了良好的教學(xué)效果。