地方高師院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革思路

劉麗艷，韓忠保，陳慶陽(yáng)，蘇桂田，于 湛,2

(1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.沈陽(yáng)師范大學(xué) 復(fù)雜體系分離與分析遼寧省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

無(wú)機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高等師范院?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的首門化學(xué)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程，具有非常重要的地位[1]。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立的目的在于夯實(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與科學(xué)思維[2]。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，舊有教學(xué)方式與考核方式已無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，例如無(wú)機(jī)化學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)先于實(shí)驗(yàn)課程在理論課程中介紹給學(xué)生們，但是高師院校一年級(jí)學(xué)生尤其是師范專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的課程普遍安排較多，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的完美平行對(duì)應(yīng)是不容易達(dá)到的，因此理論課程未能充分地起到其應(yīng)有的引領(lǐng)作用，實(shí)驗(yàn)課程因此未能發(fā)揮其扎實(shí)深化理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)的作用[3]。

目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的黑板教學(xué)為主，內(nèi)容單調(diào)的板書只能表述出實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的相關(guān)注意事項(xiàng)，難以展現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特有的變化之美。目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方式也同樣存在一些問(wèn)題。一些高師院校的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核內(nèi)容包括出席率、課前預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試等五部分，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告通常需花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間與精力，但是教學(xué)效果不佳，而平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試大多以筆試形式進(jìn)行，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與科學(xué)思維的全面考察[4-6]。

本文以沈陽(yáng)師范大學(xué)為例，指出地方高師院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題與不足，并提出對(duì)應(yīng)的改革思路。

1 目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

1.1 理論課程與實(shí)驗(yàn)課程同步性不好

無(wú)機(jī)化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能做到完全平行匹配。在大部分高師院校，無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生所接觸的第一門化學(xué)課程，而無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是首門實(shí)驗(yàn)課程，其重要性不言而喻。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但肩負(fù)著夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)理論，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、訓(xùn)練學(xué)生掌握正確實(shí)驗(yàn)操作的作用。由于目前化學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)化學(xué)類專業(yè)課程外，還面臨著教師資格證考試所需的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科與教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)壓力，因此課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)常無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步進(jìn)行，理論課程內(nèi)容或早于或晚于實(shí)驗(yàn)課程，這將阻礙學(xué)生全面掌握課程重點(diǎn)與難點(diǎn)、融會(huì)貫通理論與實(shí)驗(yàn)[7]。

1.2 教學(xué)方式與陳舊落后

傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教法具有典型的流水線作業(yè)性質(zhì)，即教師課前布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，課上教師講解實(shí)驗(yàn)原理并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生機(jī)械性地按照教師所講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般教師全部或隨機(jī)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)性指導(dǎo)。限于有限的師資，大多數(shù)高師院校通常只配備一名無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主講教師，并無(wú)助教，因此僅由一名教師同時(shí)觀察全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，其指導(dǎo)效果可想而知。

另外化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多由多步操作組成，具有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，因此只由教師通過(guò)板書方式講解實(shí)驗(yàn)課程只能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果，并不能讓學(xué)生掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，尤其對(duì)那些操作步驟多、操作條件對(duì)產(chǎn)物影響較大的實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生只能機(jī)械地重復(fù)所記錄的操作，而對(duì)于每一步實(shí)驗(yàn)操作的原理及目的并不能真正掌握[8]。

1.3 考核方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方式缺乏一定的實(shí)用性，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如課程成績(jī)中通常由課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)記錄成績(jī)、課后實(shí)驗(yàn)記錄成績(jī)、出勤情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與期末考試成績(jī)等五項(xiàng)組成。有時(shí)課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)記錄內(nèi)容與課后實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容重復(fù)較大，且書寫課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)記錄需要一定的精力與時(shí)間投入。為了準(zhǔn)備獲得教師資格證所需的師范教育通識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，師范專業(yè)學(xué)生的課后時(shí)間大多被粉筆字、普通話與教案等內(nèi)容充斥著，所以學(xué)生對(duì)于課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)記錄大多抱著應(yīng)付的心態(tài)，加之所需投入的精力與時(shí)間皆不小，容易使部分同學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而厭學(xué)這門課程，因此需考慮調(diào)整預(yù)習(xí)方式[9]。

平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試一般多采用筆試形式，無(wú)法全面考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于諸如動(dòng)手能力、科學(xué)思維方式等內(nèi)容缺乏有效地考察，無(wú)法激發(fā)學(xué)生提高動(dòng)手能力與應(yīng)用科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)熱情，。

2 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路

2.1 加強(qiáng)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的同步性

在制定無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱時(shí)，大綱編制人員要充分與任教教師溝通，保證在課程安排上理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的同步性，使二者相輔相成。無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)課程的引導(dǎo)與鋪墊，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)起到深化理論內(nèi)容的作用，并發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

從實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最佳的角度來(lái)看，理論與實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)為同一名教師講授。但是由于種種原因，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程很難實(shí)現(xiàn)由同一人講授，這將使理論課程部分與實(shí)驗(yàn)課程部分的相輔相成性出現(xiàn)或多或少的偏差。因此，可統(tǒng)籌整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，將理論與實(shí)驗(yàn)課程打包并分割成2個(gè)或更多個(gè)部分，使得一位教師在承擔(dān)一部分理論課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也承擔(dān)相同部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

此外，在實(shí)驗(yàn)課堂上，任課教師不能孤立地只是講述本堂實(shí)驗(yàn)課程，而是要有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的原理，幫助學(xué)生回憶并鞏固理論知識(shí)，進(jìn)而做到實(shí)驗(yàn)課與理論課有機(jī)的結(jié)合。

2.2 采取新型教學(xué)方式

傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法單一，限于有限的精力，授課教師未能顧及整個(gè)班級(jí)，學(xué)生難以感受化學(xué)反應(yīng)的真正原理及化學(xué)的變化之美。雖然教師一般都會(huì)要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，但是由于此任務(wù)對(duì)于化學(xué)師范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較耗時(shí)，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極作用，因此可采用翻轉(zhuǎn)課堂、角色互換教學(xué)等新型教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與性，增加課堂的趣味性。教師可通過(guò)布置視頻預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生自行觀看，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)，教師則在臺(tái)下通過(guò)檢查學(xué)生臺(tái)上表現(xiàn)了解預(yù)習(xí)效果并糾正錯(cuò)誤與不足之處。新型教學(xué)方式的采用可深化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的記憶與理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

2.3 改進(jìn)考核方式

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方式通常包括出勤率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末測(cè)試五項(xiàng)內(nèi)容，但是目前來(lái)看這種考核方式與能力教育相背離，難于實(shí)現(xiàn)督促學(xué)生練就手腦并用與科學(xué)思維的能力。因此筆者建議通過(guò)以下方法改進(jìn)：1)取消書寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這主要是由于預(yù)習(xí)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重復(fù)比重較大，會(huì)額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可通過(guò)布置開放性實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)課上角色互換教學(xué)方式檢查預(yù)習(xí)情況，此外這種方式也有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與知識(shí)運(yùn)用能力，這對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)都是核心能力；2)改進(jìn)傳統(tǒng)的以筆試為主的考查方式，將平時(shí)測(cè)驗(yàn)與期末考試改為實(shí)驗(yàn)操作考試。建立操作試題庫(kù)，由學(xué)生通過(guò)隨機(jī)分組抽簽進(jìn)行考試，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。這不僅能夠最大化考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能在一定程度上提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。

3 結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)出手腦并用、善于使用科學(xué)思維的復(fù)合型人才是當(dāng)代大學(xué)的責(zé)任。對(duì)于高師院?；瘜W(xué)專業(yè)而言，地位及意義較為特殊的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程便是應(yīng)首先被優(yōu)化改革創(chuàng)新完善的。通過(guò)前文所述的改進(jìn)措施，可實(shí)現(xiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>