“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下把雨課堂融入物理化學(xué)教學(xué)改革*

黃雅麗，婁本勇，徐清艷

(閩江學(xué)院 海洋學(xué)院化學(xué)工程系，福建 福州 350108)

目前，化學(xué)化工專業(yè)的很多課程主要采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課模式，教師在課堂上講PPT，學(xué)生以教材和PPT為中心復(fù)習(xí)，學(xué)生是否進行了預(yù)習(xí)、是否在課堂上能掌握所授課程知識,課后是否進行知識的鞏固與加強等, 教師比較難掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難及時得到學(xué)生的回饋，教學(xué)效果常常不能令人滿意。因此，教學(xué)模式改革勢在必行，教學(xué)改革是高校發(fā)展的必由之路。

教育部在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出，“要著力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合，創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合教學(xué)，推進以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革”。因此，如何把新時代的信息技術(shù)手段融入到教學(xué)場景中成為了一項與時俱進的研究課題。雨課堂作為一種新型的混合教學(xué)模式應(yīng)運而生，它有機結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一種潮流[1]。

1 雨課堂在教學(xué)過程中的優(yōu)勢

1.1 操作簡單，教師和學(xué)生使用時容易上手

使用雨課堂時教師不需要進行特殊的培訓(xùn)即可上手，只需要安裝PPT的插件和使用微信，就可以輕松掌握雨課堂的使用方法。對于學(xué)生來說，手機作為必備的通訊工具，已基本達(dá)到人手一部，使用雨課堂時不存在任何技術(shù)上的障礙，雨課堂可以把手機轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使課堂告別“低頭族”[2]。

1.2 具有監(jiān)督功能，有利于實時把控教學(xué)狀態(tài)

通過雨課堂,教師可以把課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，要求學(xué)生在截止日期前完成課程的預(yù)習(xí)，老師可以通過后臺監(jiān)控查看每個學(xué)生對課前材料的預(yù)習(xí)情況。課堂教學(xué)過程中,教師可以通過雨課堂發(fā)布隨堂測試題,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交,并及時顯示測試結(jié)果,便于教師掌握課堂教學(xué)效果。課后教師可以通過雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)題進行檢測，對學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識進行鞏固和梳理。通過雨課堂，教師可以實時監(jiān)督學(xué)生課前是否有預(yù)習(xí)、課中是否有遺漏環(huán)節(jié)、課后是否及時復(fù)習(xí), 學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)均被雨課堂自動完整采集，有助于教師量化了解學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而進一步指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)過程[3]。

1.3 具有重復(fù)功能，讓課堂在時空上外延

傳統(tǒng)的授課是即時授課，有的學(xué)生課堂上走神或者打盹，可能就錯過老師的講課內(nèi)容。但是通過雨課堂授課，學(xué)生可以全真回放教學(xué)內(nèi)容，對知識點反復(fù)強化，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力，也可以通過雨課堂交流平臺給教師留言，利用現(xiàn)代通信手段，雨課堂將師生的交流變得更加方便與快捷，幾乎不受時間和空間的限制，讓課堂在時空上外延[4]。

2 雨課堂在物理化學(xué)及物理化學(xué)實驗課程中的應(yīng)用

物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，也是為化工類各專業(yè)本科生一門重要的主干基礎(chǔ)課程，它對于學(xué)生科學(xué)思維、綜合素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。然而該課程具有內(nèi)容抽象、渉及單元操作較多、物理量多、公式多、計算繁瑣、邏輯性強等特點，這些特點是造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的主要原因。不斷壓縮的教學(xué)課時更是加劇了該課程的教學(xué)難度，學(xué)生在有限的課時難以掌握課程的重要知識點，對于抽象又復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來感到比較困難，普遍不感興趣。而且，傳統(tǒng)的教師課堂講解為主，學(xué)生被動聽講的模式較單調(diào)枯燥，學(xué)生聽課容易疲勞、走神和打瞌睡，課堂效果不佳。

運用雨課堂可以對《物理化學(xué)》課程的教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行強化，包括加強課前預(yù)習(xí)、加強課堂實時互動、增加課堂討論、強化課堂練習(xí)、加強課后總結(jié)與復(fù)習(xí)等。另外，傳統(tǒng)的授課方式課堂時間有限，教學(xué)手段比較單一，而運用雨課堂授課則可以通過推送視頻的方式在每章內(nèi)容的教學(xué)中增加1～2個重要的案例，通過案例教學(xué)，化繁為簡，使學(xué)生從繁瑣的公式推導(dǎo)中跳脫出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，讓學(xué)生勤動腦、勤動手，能夠調(diào)動學(xué)生的參與意識，開啟學(xué)生的思維，增強師生間的課堂互動，顯著提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于提高學(xué)生利用物理化學(xué)基本原理解決生產(chǎn)實際問題的能力[5]。

物理化學(xué)是實驗性很強的一個學(xué)科，實驗教學(xué)在提高學(xué)生實踐操作能力中發(fā)揮著重要的作用，因此在加強理論教學(xué)的同時，也要加強物理化學(xué)實驗相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，以復(fù)習(xí)、鞏固、應(yīng)用該課程所學(xué)的理論知識，使學(xué)生做到理論指導(dǎo)實踐、在實踐中驗證理論，但是傳統(tǒng)的教師講述教學(xué)模式中學(xué)生都是被動接受，學(xué)生腦中僅有抽象的想象，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較弱，缺乏主動性和創(chuàng)造性。通過雨課堂授課，教師通過視頻的形式讓學(xué)生在實驗課中可以更直觀地了解實驗操作過程而不僅僅是停留在抽象的想象。另外，教師在課前或課后可以運用視頻的形式將物理化學(xué)發(fā)展史上重要的物理化學(xué)家的生平及貢獻(xiàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了解近200年以來先賢們在那么簡陋的條件下取得重大發(fā)現(xiàn)的前因后果，使學(xué)生從中感受到創(chuàng)新思想的重要性。教師還可以將物理化學(xué)的學(xué)術(shù)前沿通過視頻形式引入實驗教學(xué)，拓展學(xué)生的科學(xué)視野，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生容易對這種新穎的教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生開展實驗探究、自主設(shè)計實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實驗綜合能力和創(chuàng)新能力。

3 雨課堂的不足之處

首先，雨課堂的教學(xué)環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)要求比較高，需要有穩(wěn)定安全的網(wǎng)絡(luò)才能保證教學(xué)的順利進行。因此雨課堂對網(wǎng)絡(luò)具有依賴性，如果教學(xué)中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定就會直接影響到授課進度的正常進行。其次，雨課堂對手機和微信也具有依賴性，課堂授課借助手機平臺，長期用眼容易引起眼疲勞、眼睛干澀、刺癢、視力下降等問題，因此長期使用手機將對學(xué)生的健康不利。第三，雨課堂中推送的題型不夠豐富，目前只能出選擇題和投票題，主觀題不能網(wǎng)上作答。第四，雖然雨課堂是一種新穎實用的教學(xué)工具，但是并不是每門課都適用。如果教師花費了很多的時間和精力進行雨課堂授課，而參與者學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的提升是微小的，那么雨課堂可能不適合該課程的教學(xué)。第五，雨課堂中收集的數(shù)據(jù)并不是衡量教學(xué)過程和教學(xué)效果的唯一根據(jù)，有關(guān)精神和感情層面信息的獲得還需要教師切身去感受。因此，學(xué)生愛不愛聽，關(guān)鍵還是看教師有沒有花心思在教學(xué)上，能不能掌控好課堂的節(jié)奏，能不能與學(xué)生在課前、課上、課后進行有效的交流互動[6]。

4 結(jié)論與展望

目前，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才已成為高等教育的重要使命，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式局限于知識的灌輸，課堂教學(xué)的枯燥造成大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。雨課堂是新課改背景下逐步發(fā)展起來的教學(xué)資源，雨課堂作為免費軟件，具有操作便捷、為教學(xué)提供課前-課中-課后全方位互動、沒有時間空間限制、經(jīng)濟實惠等諸多優(yōu)點，可以讓每一位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使師生之間可以達(dá)成良好的互動，同時可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師全面了解學(xué)生情況提供了基礎(chǔ)。

這種新潮時尚的教學(xué)模式可以正確引導(dǎo)學(xué)生靈活高效地進行學(xué)習(xí)，為教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新的活力，教學(xué)效果十分顯著。利用雨課堂進行物理化學(xué)及實驗課程教學(xué)，可以使得該課程的內(nèi)容更加充實，信息量更多，加強案例教學(xué)，使學(xué)生了解物理化學(xué)家取得重大發(fā)現(xiàn)的過程，將最新的學(xué)術(shù)成果引入課堂，逐步實現(xiàn)學(xué)生多渠道、多形式的學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生利用物理化學(xué)基本原理分析解決生產(chǎn)實際問題的能力，使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和科學(xué)素質(zhì)兩方面都得以提高，充分挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容資源，可以為他們今后從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供足夠的精神營養(yǎng)。

盡管雨課堂在應(yīng)用過程中也存在一些不足之處，但是就長遠(yuǎn)發(fā)展來看，它會在推廣應(yīng)用中不斷進行優(yōu)化，進一步自我完善，從而適應(yīng)教學(xué)的需求，促進高等教育的教學(xué)改革，提升大學(xué)的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。