小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

摘 要：在大多數(shù)的班級(jí)管理中，會(huì)有無法避免的摩擦，這時(shí)候就需要一點(diǎn)潤(rùn)滑劑去疏通。尤其是在小學(xué)的班級(jí)中，采取一些激勵(lì)措施會(huì)讓管理工作變得順利不少。合理的管理方式會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，而設(shè)定有效的激勵(lì)機(jī)制則會(huì)培養(yǎng)他們的自信，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。下面就主要對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中如何去應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制作出一些分析，希望管理者們能夠幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；激勵(lì)機(jī)制；運(yùn)用策略

在小學(xué)生日常校園的生活中，班級(jí)管理是必不可少的一部分。他們的心智尚未完全成熟，有著對(duì)未知事物，獎(jiǎng)勵(lì)等的好奇心，教育者恰好可以利用這種心理，設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地去求索。管理者要予以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，這樣以便助力他們?nèi)姘l(fā)展。

一、 管理中激勵(lì)機(jī)制存在的意義

（一） 激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心

一般來說，小學(xué)生比較頑皮，幼稚。有著自己脆弱的自尊心，心理承受能力也比較差?？释魂P(guān)懷，被夸獎(jiǎng)，被重視。那么作為老師，就需要從他們的心理特點(diǎn)著手，在某些方面設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，比如，平時(shí)在課堂上積極發(fā)言、認(rèn)真完成家庭作業(yè)的孩子就點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。學(xué)期末名次進(jìn)步明顯，小測(cè)試第一的就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)筆記本等等。然后將所有激勵(lì)的規(guī)章條例打印出來貼在顯眼的地方，以此為準(zhǔn)去鞭策學(xué)生不斷進(jìn)取。一方面，在班級(jí)里完善激勵(lì)機(jī)制，是給優(yōu)異的學(xué)生一片展現(xiàn)自己的小天地，讓他們足夠自信；另一方面，也是給那些平時(shí)不思進(jìn)取的學(xué)生一個(gè)警醒，激發(fā)他們努力拼搏，向出色的學(xué)生看齊，讓自己變得更好。

（二） 幫助學(xué)生樹立自信心

其實(shí)許多看似不起眼的激勵(lì)，例如一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)孩子的話語，或許教師們不以為然，但對(duì)小學(xué)生來說心里像吃了蜜一樣甜。同樣，在班級(jí)管理中的那些激勵(lì)的制度，亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)他們的努力及能力被大家認(rèn)可時(shí)，會(huì)感覺很愉悅，對(duì)平常老師組織的小活動(dòng)也更加積極參與，自信心也會(huì)油然而生。此外，學(xué)生也會(huì)自覺地增加班集體的榮譽(yù)感，為班集體爭(zhēng)光彩，這在很大程度上能夠提升班級(jí)管理的效率。

（三） 提升心理素質(zhì)

小學(xué)生畢竟還是小孩子，沒有足夠的心理承受能力，膽量也小，回答問題時(shí)害羞，導(dǎo)致上課心里千言萬語，而嘴上卻只言片語。自己不懂的問題害怕提出來太過簡(jiǎn)單而被同學(xué)嘲笑，給自己的心理造成了陰影，也只能默默地憋在心里面等等。就這類似的情況來看，老師要意識(shí)到這種情況發(fā)展下去的嚴(yán)重性，要明白提升學(xué)生們心理素質(zhì)的重要意義。就更應(yīng)該采取措施去激勵(lì)學(xué)生，讓他們勇敢樂觀。老師可以在課堂上規(guī)定，對(duì)提問或者回答最多者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等等。久而久之，膽小的學(xué)生自然漸漸放下顧慮，其心理承受能力也變得更加強(qiáng)大。

二、 構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)方略

（一） 注重因材施教

班級(jí)管理也是講究因人而異的。畢竟所面對(duì)的小學(xué)生們思想不同，生活環(huán)境不同，他們有自己的想法，是獨(dú)立的個(gè)體。在班級(jí)管理中，就需要注意這些關(guān)鍵點(diǎn)。尤其是管理者在實(shí)踐中，要學(xué)會(huì)“具體問題具體分析”。要實(shí)時(shí)關(guān)注小學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，與他們交流互動(dòng)，深入了解過后能比較更大化讓激勵(lì)機(jī)制的作用被發(fā)揮出來。切忌以整齊劃一的思想去管理他們，這樣只會(huì)扼殺掉孩子們的獨(dú)特性，讓氣氛變得更加壓抑。

（二） 實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

大部分的小學(xué)生缺乏自我約束力，貪玩好動(dòng)，教師們需要在管理手段上多用點(diǎn)心思。所謂的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制是班級(jí)管理者需要關(guān)注小學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)狀況?；诖?，小學(xué)生就可以制定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，且老師要去監(jiān)督和幫助他們?nèi)ミ_(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建這一目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制并不容易，是需要分層次的。有足夠能力的學(xué)生，老師便能以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求去激勵(lì)他們。而即使是同一層次的，能力差的學(xué)生，可以放寬限度去完成。例如，每天背幾首詩(shī)，平時(shí)表現(xiàn)可以加幾分?？傊褪且嬲貛椭鷮W(xué)生去學(xué)習(xí)。

（三） 實(shí)行感情激勵(lì)

在這一措施中值得一提的是，無論是后進(jìn)生或優(yōu)生，老師都要一視同仁去對(duì)待每一位學(xué)生，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。老師可以充分利用課余閑暇時(shí)間，去了解學(xué)生，讓他們敞開心扉，與其交談，這樣才能找到部分學(xué)生的癥結(jié)，更好地去管理班集體。某些時(shí)候，老師應(yīng)該要學(xué)會(huì)換位思考，這樣才能曉之以理，動(dòng)之以情，去感化學(xué)生，讓學(xué)生從心里愿意接受。無形之中，老師漸漸深得人心，這時(shí)候，要達(dá)到感情激勵(lì)的效果便是輕而易舉之事，極少會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。班級(jí)中的管理工作順利進(jìn)行，進(jìn)而讓整個(gè)班集體的管理水平更上一層樓。

（四） 實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

在一定程度上，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓人更加有上進(jìn)心。競(jìng)爭(zhēng)會(huì)有壓力產(chǎn)生，這將是促進(jìn)孩子們不斷成長(zhǎng)的動(dòng)力。由此可見，即使是在小學(xué)生中，競(jìng)爭(zhēng)也無處不在。那么老師便可以抓住孩子們的這一心態(tài)去實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)的方式有許多，譬如，在班級(jí)里開展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、搶答題活動(dòng)等。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要盡力為學(xué)生營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，在小組之間制定相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)，根據(jù)其任務(wù)完成情況，進(jìn)行比較，然后評(píng)出最優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這是一種讓學(xué)生積極進(jìn)取的不錯(cuò)手段，此外也能讓學(xué)生有一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)。重要的是，老師要秉持公平、公正、公開的原則去評(píng)判競(jìng)賽，讓優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)出自己的實(shí)力，讓失敗的學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自己的不足，從而形成班集體的良好作風(fēng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，激勵(lì)機(jī)制在班級(jí)管理中有著十分深刻的意義。促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，提升了班級(jí)管理者的工作效率。當(dāng)然，沒有什么能夠保證做到十全十美，即使是在小學(xué)班級(jí)管理中的激勵(lì)機(jī)制，缺陷也是在所難免的。老師要用多樣化的激勵(lì)途徑去鼓勵(lì)學(xué)生，去探索發(fā)現(xiàn)他們潛能的無限可能性，讓他們?yōu)榱俗约旱哪繕?biāo)成為更優(yōu)秀的自己。

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作者簡(jiǎn)介：

周美，山東省淄博市，沂源縣張家坡鎮(zhèn)馮家圈小學(xué)。