班主任工作“四要素”

摘 要：小學班主任工作需要教師用心來做，將其當作一門藝術來做。本文從班主任工作的“四要素”入手，即風趣幽默的語言、細致入微的關愛、寬懷大度的胸襟與熱情的鼓勵，在實際的教學管理過程中收到了良好的效果。

關鍵詞：小學班主任；四要素；教學管理

在小學教學中，班主任是教學管理活動的主導，要想做好班級管理工作，我們必須得處理學生日常學習過程中很多的復雜問題，其中的難度非常大。筆者做了多年的班主任工作，與學生之間的感情也越來越深厚，經(jīng)過了多年與學生的溝通、交流，筆者總結了一些拉近師生關系的方法，對學生的理解也逐漸加深。在筆者看來，要想使班級管理工作收到更好的成效，我們就必須牢記班主任工作“四要素”，以自己風趣幽默的語言、細致入微的關愛、寬懷大度的胸襟以及熱情的鼓勵來構建和諧的師生關系，打造良好的班級氛圍，提高班級管理效率。

一、 班主任風趣幽默的語言能夠增強管理效果

正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在教學管理過程中，班主任風趣幽默的語言能夠緩解學生緊張的心情，為他們營造一個輕松愉悅的氛圍。小學生大多比較敏感、脆弱，有了這樣的氛圍，他們的心情才會愉悅，進而能夠欣然接受班主任的管理與班規(guī)、校規(guī)的約束，增進師生間的感情，拉近彼此心理上的距離。

例如，在本班的一次課間活動中，兩名男生因為爭吵而動起了手。筆者詢問原因，原來，這兩名學生一人姓郭，一人姓侯，姓侯的學生先說對方是“死鍋子”，姓郭的同學就反擊說對方是“臭猴子”，兩個人的爭吵就是由此而起的。筆者沒有像以往那樣給學生講一些“同學之間要和諧、友愛，不能亂起外號”的道理，而是先把姓侯的同學叫過來，對他說：“鍋子怎么了？哪里惹著你了，讓你對鍋子這么討厭？等會放學回家了你把自己家的鍋子都砸了吧，讓老師看看，沒有了鍋子，媽媽用什么給你做飯，你晚飯能吃什么。”班主任的責備沒有預期的“狂風暴雨”，反而是風趣幽默，學生也明白了鍋子的重要性，姓侯的同學被老師的話逗笑了，姓郭的同學也因為“鍋子”的重要性而感到非常自豪。然后，筆者又對他說：“侯××同學，郭同學說你是臭猴子，你應該這樣說：‘對，我就是猴子，我還是一個聰明的猴子，你看我的眼睛，這可是火眼金睛。如果你這樣說，你們之間這場架是不是就不會打起來了？再說了，是你先說別人的，別人說你就是很正常的，為什么你接受不了呢？‘己所不欲勿施于人，難道你忘了咱們學過的孔子所說的這句話了嗎？”此時，兩名學生都羞愧地低下了頭，沉默不語。筆者又適時展開教育，讓他們明白給人起外號是不對的，這是一個不文明的表現(xiàn)，不僅不尊重別人，也不尊重自己。兩名學生都非常慚愧，互相道歉，認識到了自己的錯誤。

由此可見，班主任風趣幽默的語言也是一把有力的武器，它能幫助我們有效地解決教育管理過程中的問題，化解學生間的矛盾，使學生更愿意接受，起到“談笑間，恩怨灰飛煙滅”的效果。

二、 班主任細致入微的關愛能夠給學生帶來無窮的溫暖

教育是由心出發(fā)，源自心靈的藝術。班主任要走進學生的心靈，給予他們細致入微的關愛，讓學生因為班主任的愛而感動，對班主任產(chǎn)生尊敬與喜愛之情。

我們班就有一名叫小林的患有多動癥和抽動癥的學生，他非常敏感，非常需要來自教師和同學的關愛。于是，筆者在給予他更多關心、愛護的基礎上，還號召其他學生一起幫助他。小林有一次上體育課時扭到了腳，我就迅速將他抱到椅子上，并拿出冷毛巾幫他敷在扭傷的位置，及時與家長聯(lián)系。但是家長上班來不了，他年邁的奶奶來了。奶奶都七十多歲了，一個老人家怎么能把他一個半大的小伙子背回去呢？于是，我背起小林，將他送到了校門口。班主任的行為給小林帶去了很多的溫暖，他逐漸在行動和思想上有了很大的變化，他也能學著去聽老師的指導，找到自身的不足，并不斷改正自己的問題。

都說“一言一行總關情”，班主任要以自己的關愛去滋潤學生的心田，使學生的心能夠被班主任的關愛牢牢吸引，渴望接受來自班主任的教導。

三、 班主任寬大的胸懷能夠拓展教育空間

如果班主任過于嚴厲，學生就可能會產(chǎn)生逆反心理，只有寬容才會使學生學會反省，收到更好的教學效果。當學生犯了錯誤時，教師要以寬容的心來引導學生，避免他們一直沉溺在因錯誤而產(chǎn)生的自責之中。

小夏是班里最調皮的學生，他不僅違反班級紀律，還經(jīng)常和班干部頂嘴，犯了錯就耍賴，因此，很多學生都不愿意跟他一起玩。筆者并沒有因此厭棄他，而是幫他分析自己的缺點，并積極捕捉他的閃光點，引導他積極投入到學習中來。經(jīng)過一段時間的堅持，他的表現(xiàn)越來越好，成為一個有愛心、關心集體的好學生。由此可見，班主任的寬容能夠讓學生體會到自身的價值所在，拓展自身的發(fā)展空間，積極向上。

四、 班主任熱情的鼓勵能夠給學生帶來無窮的動力

指責和批判是做不好教育工作的，我們要通過鼓勵和引導，傳遞給學生科學的價值觀、人生觀、世界觀，使他們充滿正能量。在教學管理過程中，班主任要認真觀察每個學生，及時了解他們的變化與進步，給予學生鼓勵與引導。小學生都有很強的向師性，他們渴望得到來自班主任的贊美和肯定，熱情的鼓勵會給學生帶來源源不絕的動力。

我們班的小楊同學在學習上比較懶散，不愛動腦筋，如果教師布置一些較難的作業(yè)，他就會在下面發(fā)出哀嘆。筆者曾經(jīng)找他談了幾次話，還進行了一次家訪，這種行為才有所改善。期末的時候，筆者發(fā)現(xiàn)他能認真做家庭作業(yè)，于是就在班隊會上表揚了他，并讓同學們熱烈鼓掌，全體鼓勵他。小楊的心里喜滋滋的，眼里有著淚花，心里下定決心要好好努力，以后一定要做得更好。從那以后，他的表現(xiàn)再也沒讓我操心過，可見他的決心有多強。

總之，小學班主任工作是一門需要用心來做的藝術。我們要做到真正關愛每一個學生，牢記班主任工作的“四要素”，將班級管理工作做到學生的心坎上，不斷增強學生的各項能力，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014（34）.

[2]徐艷.小學班主任工作中存在的問題及對策探討[J].中國校外教育：中旬，2015（2）.

[3]張在霞，劉剛.小學班主任管理語言藝術探究[J].家教世界：創(chuàng)新閱讀，2013（5X）.

作者簡介：

王志成，甘肅省白銀市，會寧縣如東友好小學。