高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識

摘 要：在國家不斷呼吁“素質(zhì)教育”的背景下，教師和專家都在不斷突破自我，嘗試新的教學(xué)方法，希望可以通過更新教學(xué)方法和教學(xué)理念，將學(xué)生從傳統(tǒng)僵硬的高中生物課堂中解放出來，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。“問題意識”這個詞應(yīng)運(yùn)而生。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文以筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法進(jìn)行探討，希望對高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題意識；方法策略

引言：在中國，高中階段是學(xué)生求學(xué)的重要階段，也是最容易出現(xiàn)兩極分化的階段。有些本身在小學(xué)、初中階段成績優(yōu)異的學(xué)生，在高中階段經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，使學(xué)習(xí)成績一落千丈。其中很大一部分原因都可以歸咎于他們沒有掌握高中學(xué)習(xí)的正確方法，盲目沿用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，依靠教師和課堂進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大打折扣。問題意識的培養(yǎng)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而言是十分重要的。

一、 在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的

（一） 幫助學(xué)生，找到正確學(xué)習(xí)方法

高中生對于生物學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)科目那樣，具有較長的學(xué)習(xí)歷史，有自己特有的學(xué)習(xí)方法。許多高中生的生物學(xué)習(xí)是較為盲從的，在他們看來，生物和其他科目一樣，都是需要在大量做題的基礎(chǔ)上進(jìn)行死記硬背的，甚至有同學(xué)認(rèn)為“生物就是理科中的文科”，只需要死記硬背就好。

實(shí)際上，這些想法都是有偏差的。生物學(xué)習(xí)是有自己獨(dú)特的方法的，并不是傳統(tǒng)意義上的死記硬背就可以解決的。從問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就是生物學(xué)習(xí)的重要方法之一。我們知道生物現(xiàn)象，更應(yīng)該通曉生物原理，通曉原理才能更好地理解知識，才能將所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生，舉一反三

創(chuàng)新精神是我國學(xué)生普遍缺乏的精神。而這種精神從哪里來，最直接的來源就是學(xué)生問題意識。學(xué)生有所發(fā)問，才能有所思考，有所思考，才會有所探究。當(dāng)學(xué)生愿意去主動發(fā)問，就意味著他對這個事情的原理以及有所了解，有所分析，這比學(xué)生簡單地記住公式概念要重要的多。

（三） 鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

問題意識的培養(yǎng)相當(dāng)于給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一把金鑰匙。學(xué)生可以通過培養(yǎng)的問題意識，形成自己的思維方式和思維模式，對于知識有自己的見解和看法。在遇到新的生物問題時，不僅僅是盲目地向教師求救，而是利用自己已經(jīng)掌握的知識來分析和解決問題。問題意識是一種思維，是一種習(xí)慣，也是一種能力。

二、 如何在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

（一） 改革傳統(tǒng)課堂，學(xué)生作為中心

傳統(tǒng)教學(xué)方式之所以達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，就是因?yàn)椋趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的中心，是課程活動的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生對于教師而言，只是附屬品。盲目地學(xué)習(xí)和跟從使得學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，學(xué)生即使在課堂中有問題，也不敢發(fā)問，不能發(fā)問。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者。教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，對于基礎(chǔ)的、難度較小的課程，可以讓學(xué)生來為大家講述。

比如學(xué)生在講授化合物的鑒定這一課中還原糖的鑒定時，課本上著重強(qiáng)調(diào)了利用葡萄糖、果糖或者麥芽糖進(jìn)行鑒定，如果教師直接口述，學(xué)生自然只是機(jī)械地記下這三種糖。而如果需要學(xué)生自己為其他同學(xué)講課，這就需要他們自己思考，為什么蔗糖不行，蔗糖是哪種糖。帶著問題，會推動他們進(jìn)行進(jìn)一步地生物學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

（二） 走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生動手實(shí)踐

生物實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是考試中必不可少的部分之一。要想讓學(xué)生徹底記住實(shí)驗(yàn)過程，了解實(shí)驗(yàn)步驟。最為簡單的方法就應(yīng)該是讓學(xué)生自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，動手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中會遇到許多課本中沒有的問題，這些問題的解決需要他們自己動手動腦，自己克服。實(shí)驗(yàn)室相當(dāng)于是他們的問題的來源，也將是他們靈感的來源。而且，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題往往更具有代表性，更為真實(shí)。以這種方式，讓學(xué)生近距離地接觸生物，才能讓他們感受到真正的生物課程。

（三） 改善師生關(guān)系，提供發(fā)問環(huán)境

如果教師每天都愁眉緊鎖、一臉嚴(yán)肅，學(xué)生即使心存疑問也可能并不敢說。對于學(xué)生而言，教師不僅僅是教師，更是他們?nèi)松较虻囊I(lǐng)者。我們教師在授課時要注意自己的授課方式，努力營造活躍的氛圍。在課下，也應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通。對于學(xué)生的問題，盡可能耐心、細(xì)致地解答。如果學(xué)生這次發(fā)問，受到了鼓勵，他下次必然更加愿意思考。而如果他的問題被輕易否決或者遭到了嘲笑，對于學(xué)生而言，可能會怯于發(fā)問，更加不敢有自己的想法和見解。

（四） 回歸課本，打牢基礎(chǔ)

課本是一切考試題目的來源，也是一切解決問題的方法所在。我們在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，也應(yīng)看到課本基礎(chǔ)知識掌握的重要性。學(xué)生產(chǎn)生問題是在思考的基礎(chǔ)上的，而思考應(yīng)該是在對事物原理掌握的基礎(chǔ)上的，這也恰恰是課本所交給我們的。因此，我們要重視課本的重要性，讓學(xué)生從課本出發(fā)，從課本概念出發(fā)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和具體條件分析。只有他們經(jīng)過仔細(xì)思考的問題才是有價值的問題，才是我們真正想要了解的問題。

三、 結(jié)束語

高中生物教學(xué)是一門需要技巧和方法的教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)及時接受新觀點(diǎn)和新方法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的“問題意識”，讓他們有問題可問，有東西可說，找到適合自身的生物學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰聰.高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]李超.高中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2013.

[3]朱沈芳.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生問題意識培養(yǎng)的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

劉燕，江蘇省南通市，如東縣馬塘中學(xué)。