高中生物啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建探析

摘 要：新課程改革背景下，高中生物教師要遵循主體性原則、啟發(fā)性原則、問(wèn)題性原則、互動(dòng)性原則，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，生活案例的融入等手段，構(gòu)建啟發(fā)式的生物教學(xué)課堂，全面提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；原則；對(duì)策

在新課改革背景下，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，難以滿足生物學(xué)科發(fā)展、學(xué)生自主發(fā)展以及現(xiàn)代教育改革的需要。這就要求教師在現(xiàn)代高中生物的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足新時(shí)代的教育思想，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展要求，積極改革創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)教育改革的基本目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，結(jié)合“啟發(fā)”二字我們知道：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，啟迪學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建現(xiàn)代化的生物教學(xué)課堂。本文結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中開展應(yīng)當(dāng)遵循的原則，探索高中生物啟發(fā)式教學(xué)模式構(gòu)建的對(duì)策。

一、 啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中構(gòu)建的基本原則

（一） 主體性原則

所謂主體性原則，是指教師在高中生物啟發(fā)性教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思維的現(xiàn)狀，改變沉悶、無(wú)趣、枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主體地位，啟迪學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

（二） 引導(dǎo)、啟發(fā)原則

顧名思義，所謂啟發(fā)性教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的任務(wù)和規(guī)律，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為目的，通過(guò)教師積極的引導(dǎo)、啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效教學(xué)模式。因此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，提高生物學(xué)習(xí)的效率。

（三） 問(wèn)題性原則

啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，之所以能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一個(gè)重要的因素在于“問(wèn)題”的科學(xué)合理運(yùn)用。即教師要通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)，營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)的氛圍，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分把握問(wèn)題性的教學(xué)原則，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層級(jí)、個(gè)性和興趣等，促使問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際相符，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“跳起來(lái)就可以摘到的桃子”，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（四） 互動(dòng)性原則

啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建，以師生之間的良性溝通互動(dòng)為前提。因此，高中生物教師在構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以師生的互動(dòng)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為核心，在不斷的提問(wèn)、回答、交流討論中，促進(jìn)高中生物教育改革，構(gòu)建現(xiàn)代化的生物教學(xué)課堂。

二、 啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中構(gòu)建的現(xiàn)狀

可以說(shuō)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，是問(wèn)題性、互動(dòng)性、主體性、啟發(fā)性的教學(xué)課堂，是現(xiàn)代教育背景下理想化的課堂教學(xué)模式。然而，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，由于高考?jí)毫?、傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，使得啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建狀況不容樂(lè)觀。一方面，由于高中階段課時(shí)緊張，教師需要在有限的時(shí)間完成所有的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的時(shí)間開展教學(xué)改革創(chuàng)新；另一方面，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，使得教師、學(xué)生都習(xí)慣了傳統(tǒng)意義上的教育模式，即教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生對(duì)新型的教育思想認(rèn)知不足，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)模式難以得到有效的開展，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升。

三、 高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式構(gòu)建的對(duì)策

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，啟發(fā)生物學(xué)習(xí)思維

啟發(fā)式教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)模式，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生通過(guò)分析和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。因此，高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題為核心啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果。例如，在高中生物《植物的光合作用》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，筆者在給學(xué)生講解了光合作用的相關(guān)知識(shí)后，提出了兩個(gè)問(wèn)題：根據(jù)光合作用的原理，如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量呢？暢想未來(lái)，如何將其他星球改變成為適合人類居住的環(huán)境？類似的問(wèn)題，具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生“天馬行空”的思考，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維能力的提升，同時(shí)有助于提高課堂教學(xué)的效果。在這里，筆者要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)，可以貫穿于課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，以《植物的光合作用》教學(xué)為例，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，講解光合作用的過(guò)程時(shí)，教師可以提問(wèn)：產(chǎn)物中的氧氣的原子來(lái)源于水還是二氧化碳？等等，類似的課堂提問(wèn)，有利于學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效果。

（二） 結(jié)合生活案例，創(chuàng)新生物教學(xué)課堂

啟發(fā)式教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)：在于啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思考的過(guò)程中，獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而高中生物教師在啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，可以融入與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，讓學(xué)生將生活與生物知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，創(chuàng)新生物教學(xué)課堂。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“酶”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例提出問(wèn)題：為什么饅頭越嚼越甜呢？為什么臨近中午的時(shí)候，人就會(huì)感覺(jué)到饑餓？為什么嗑瓜子之后，會(huì)感覺(jué)到舌頭麻木，嘴唇干呢？這些都是常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，但學(xué)生卻從未思考過(guò)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。這種結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例開展的生物教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的興趣，為全面提高生物教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，新課程改革背景下，高中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教師的教育需求，積極構(gòu)建啟發(fā)式的生物教學(xué)課堂。通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，啟迪學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效地促進(jìn)高中生物教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慶國(guó)，盧穎，魯緒才.誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)模式研究方法的改進(jìn)與提高[J].職業(yè)技術(shù)，2013（9）：59-60.

作者簡(jiǎn)介：

王愛(ài)紅，江蘇省東臺(tái)市，東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)。