核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學(xué)方法探究

摘 要：教學(xué)效率低，是高中歷史教學(xué)存在的主要問題。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)改革教學(xué)方法，是解決上述問題的關(guān)鍵?；诖?，本文主要從學(xué)生的知識(shí)、自主學(xué)習(xí)技能、教師與學(xué)生間的情感、學(xué)生的態(tài)度四方面出發(fā)，在核心素養(yǎng)的視角下，提出了高中歷史高效教學(xué)的策略。以期能夠提高高中歷史教學(xué)方法的合理性，將學(xué)生培養(yǎng)成為與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；學(xué)習(xí)效率

一、 前言

核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受教育的過程中逐步形成的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力。與“素質(zhì)”不同，核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感及態(tài)度的結(jié)合體。要求教師改“以結(jié)果為導(dǎo)向”為“以過程為導(dǎo)向”，使學(xué)生的各方面素養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過程中得以提升?？梢姡瑸樘岣吒咧袣v史的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)較為重要。

二、 提高學(xué)生的知識(shí)掌握效率

高中歷史知識(shí)復(fù)雜，且內(nèi)容多。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生往往完全憑借“死記硬背”的方式掌握知識(shí)，高效教學(xué)的目的很難達(dá)成。以核心素養(yǎng)為視角，通過開展“你問我答”活動(dòng)的方式展開教學(xué)，能夠有效解決上述問題。教學(xué)過程中，教師需要按照“由簡到難”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。使學(xué)生能夠在回答簡單問題時(shí)，增強(qiáng)自信心。使其能夠在搶答的過程中，快速回憶起各項(xiàng)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握效率。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師可以將搶答題目設(shè)置為“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年？”“鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)起國是哪一個(gè)？”“簽訂的條約是什么？”“意義是什么？”等。上述問題可反復(fù)提問。當(dāng)教師讀完問題后，學(xué)生無需舉手，可主動(dòng)站起回答?；卮鹫_者，可紀(jì)錄相應(yīng)的比賽得分。最終得分最高者，將成為本節(jié)課的優(yōu)勝者。采用上述方法教學(xué)，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生思維的活躍性。在反復(fù)提問的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率也將有所提升。

三、 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能

高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以板書法為主。學(xué)生需要完全按照教師的思路，被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。長此以往，其技能的提升必然受到阻礙。學(xué)生的技能，屬于核心素養(yǎng)的主要組成部分。為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)是關(guān)鍵。對(duì)此，建議高中歷史教師將“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用到教學(xué)過程中。通過為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目的方式，督促其自主學(xué)習(xí)知識(shí)。使其在學(xué)校的過程中，養(yǎng)成良好的自主思考、自主解決問題的習(xí)慣，為教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。

以西漢歷史的學(xué)習(xí)為例：高中歷史教師可將項(xiàng)目題目設(shè)置為“漢匈關(guān)系的研究”。學(xué)生可以以3-5人為一組，自行組成不同的小組，與其他組員一同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目完成的過程中，學(xué)生可自由尋找資料。圖書館、教材、網(wǎng)絡(luò)均可。而項(xiàng)目的完成結(jié)果，則需以“項(xiàng)目書”的形式體現(xiàn)。采用上述方法教學(xué)，能夠有效減輕課堂教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。且能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展鋪平道路。

四、 培養(yǎng)教師與學(xué)生間的情感

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少。教師僅能夠通過提問的方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。長期采用該方法教學(xué)，極容易導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離逐漸疏遠(yuǎn)。從核心素養(yǎng)的視角分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感，屬于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要途徑。而學(xué)生與教師情感的改善，則能夠有效提高教學(xué)效率對(duì)此，高中歷史教師可采用“游戲教學(xué)法”教學(xué)。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例：學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)，高中歷史教師可要求學(xué)生分別扮演不同的角色，將五四運(yùn)動(dòng)的過程表演出來。學(xué)生可以分別扮演“工人”“學(xué)生”“章宗祥”“曹汝霖”“陸宗輿”等角色。而教師則可作為“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生理解歷史、演出歷史。采用上述方法教學(xué)，不僅能夠有效改善師生情感，且能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，提高高中歷史教學(xué)效率。

五、 糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度

高中歷史知識(shí)較為枯燥，部分學(xué)生存在著“睡覺”“打鬧”等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)態(tài)度較差。從核心素養(yǎng)的角度看，學(xué)生的態(tài)度同樣屬于其核心素養(yǎng)的主要組成部分。如學(xué)習(xí)態(tài)度未能改善，高中歷史教學(xué)效率將無從提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差的原因，與“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教學(xué)模式有關(guān)。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以“以過程為導(dǎo)向”為原則進(jìn)行教學(xué)，是解決該問題的關(guān)鍵。高中歷史教師可以將“形成性評(píng)價(jià)”應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，使學(xué)生的態(tài)度成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

例如：形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)可為10分，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差時(shí)，應(yīng)扣除其相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如學(xué)生的課堂表現(xiàn)極佳，則應(yīng)為其增加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。期末時(shí)，可將形成性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)納入總分之中，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行計(jì)算。假設(shè)某學(xué)生期末成績?yōu)?5分，曾因?qū)W習(xí)態(tài)度差扣除了5分，又因態(tài)度較好增加了3分。此時(shí)學(xué)生的成績應(yīng)為65+（10-5+3）=73分。采用上述方法評(píng)價(jià)學(xué)生成績，能夠有效糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。且能夠充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，提高高中歷史教學(xué)效率。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，開展“你問我答”活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握效率。應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。采用“游戲教學(xué)法”教學(xué)，能夠改善師生關(guān)系。而將“形成性評(píng)價(jià)”應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，則能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到糾正。將上述措施共同應(yīng)用到高中歷史的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)效率的提高，能夠起到極大的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

高文靜，山東省東營市，利津縣第二中學(xué)。