小學語文口語交際課堂教學方法

摘 要：隨著社會的發(fā)展，小學教學越來越重視培養(yǎng)小學生的口語交際能力?？紤]到當前的教學現(xiàn)狀，如何有效促進口語交際教學質量的提高，是每一位教師關注的重點。因此，本文從轉變口語交際教學觀念、創(chuàng)設口語交際教學情境以及口語交際教學評價多元化三方面展開了對小學語文口語交際課堂教學方法的探究。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學觀念；教學情境；評價多元化

口語交際是每個人日常生活中都會用到的一項能力。對于小學生而言，他們的口語交際能力較低，非常需要教師的重視和培養(yǎng)。但是當前的口語交際教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多教師的口語交際課程意識淡薄、口語交際課程內容安排雜亂且“交際”缺失，這些因素導致口語教學質量一直無法獲得實際性的突破。以下便是筆者對此現(xiàn)狀的一些看法和建議。

一、 轉變口語交際教學觀念

傳統(tǒng)的口語交際教學觀認為學生只要在口語交際課上進行口語表達，就能提高口語交際能力。顯然這種觀念是不正確的，口語交際并不能等同于口語表達，所以教師務必要轉變口語交際的教學觀念，認識到口語交際是“聽”與“說”雙方互動的過程，更要明確口語交際能力對小學生綜合素質的影響，從而選擇合適的方法來展開口語交際教學。因此，教師要轉變口語交際教學觀念，做到以學生為主體，培養(yǎng)學生的“聽”“說”能力，給學生制造機會來展示自己的才能，進而實現(xiàn)真正意義上的口語交際教學，充分提高學生的口語交際能力，促進學生的全面發(fā)展。

口語交際教學觀念的轉變與其教學質量有著非常大的關系，因此我極為重視學生的雙向互動。以口語交際課程“學會拒絕”為例，為了使學生能夠在被人提出不合理要求時學會拒絕，我在上課前先為學生準備了幾個問題，如：假如周末下午你正在寫作業(yè)，好朋友帶著玩具要你跟他一起出去玩，你應該怎么做呢？隨著這一問題的提出，我將學生引入到了“拒絕”這一話題中。在大家充分了解到拒絕這一話題后，我隨即為學生準備了兩個案例，一種是面對不喜歡的事物時學會委婉地拒絕，一種是因為未完成計劃中的事而進行拒絕，并要求學生兩兩合作來進行互動練說。根據這一安排，學生們都極為認真，甚至有些學生已經按捺不住想要表演一下了。顯然，這對于小學生口語交際能力的提高具有重要作用。

二、 創(chuàng)設口語交際教學情境

口語交際教學是一個相互交流的過程，這意味著真實的、趣味性的情境創(chuàng)設將有助于學生更好地融入口語交際的氛圍中，從而集中學生的注意力，促進學生思維與情感的發(fā)展。所以，在小學語文口語交際過程中，教師要以口語交際內容為基礎，利用游戲、故事、音樂、動畫等方法創(chuàng)設出逼真且富有趣味性的情境，在潛移默化中滿足學生的情境需求。除此之外，教師還可以依靠靈活生動的語音來勾畫出生動的情境，從而在啟發(fā)學生想象的過程中，促進學生口語交際能力的提高。

口語交際教學情境的創(chuàng)設與口語交際內容息息相關。以“暢想未來”為例，為了能夠使學生展開大膽的想象并連貫表達自己的觀點，我提前為學生準備了諸多《西游記》中的例子，以及有關于未來的一些科幻圖片，讓學生從古人的想象中看現(xiàn)代的發(fā)展，從現(xiàn)代的發(fā)展中去暢想未來，從而將學生帶入到了想象情境之中。隨后，我要求學生們以小組前后四個人為一個組分別描述自己所暢想的未來，并由其他三人來提問和評價。從具體情況來看，學生們都沉浸在了想象的情境之中，不斷通過交流來表達自己的想法，放飛自己的想象，從而在潛移默化中提高了自身的口語交際能力，由此可見情境創(chuàng)設在口語交際教學中的重要性。

三、 口語交際教學評價多元化

以往的教學評價大多是以教師為主體的評價方式，這種單一的評價方式不僅無法使教師全面地認識學生，還會使師生之間產生芥蒂，造成嚴重后果。所以教師必須重視學生的主體性，在口語交際教學中選擇多元化的教學評價。多元化的教學評價包括教師評價、自主評價、生生評價以及小組評價等多種類型。所以，教師要根據實際的課堂需求來選擇不同的評價方法，力求以合適的評價方法來推動學生口語交際能力的快速提升。如此一來，必然能夠通過不同人的意見和評價，使學生更加完整地認識到自身的優(yōu)劣，從而根據評價進行針對性的反思和改正。

只有對學生的口語交際進行多元化的評價，才能切實提高學生的口語交際能力。以“我來說一說”為例，在教學過程中，我首先根據學生的具體情況進行了分組，隨后確定了“生日禮物”這一話題，要求小組內部進行交流，在大家積極交流的過程中，我適時給予學生話題上的引導，使學生的討論內容更加豐富。同時，我還對學生進行了仔細地觀察，從而對學生有了一個大概的了解。在大家討論結束后，我要求小組成員分別對組內的成員以及自己進行評價。最后，通過對評價內容的整合，我對學生的口語交際情況有了充分的了解，并根據學生的情況給出了針對性的建議。這對于學生全面了解自己并進行針對性的改進具有重要意義，更有助于提高小學生的口語交際能力。

總之，口語交際是每個人健康發(fā)展、立足于社會生存所必須具備的能力。所以在小學語文教學過程中，教師要重視對小學生口語交際能力的提高，為學生奠定良好的基礎，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟立萍.小學語文口語交際教學初探[J].現(xiàn)代交際，2013（2）.

[2]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J].學周刊，2012（35）.

作者簡介：

趙成梅，江蘇省徐州市，徐州市沛縣張寨鎮(zhèn)王孟莊小學。