析之有方 評之有道

摘 要：本文指出化學(xué)試卷講評課是師生共同探討解題方法、規(guī)律，是提高學(xué)生解題能力以及提升化學(xué)成績的有效途徑。提出了講評課的流程是確定不能解決的題目、明確教學(xué)目標(biāo)、典型題目交流討論、歸類講評，講評課的四個(gè)原則是重點(diǎn)突出、分類講評、思維發(fā)散、規(guī)范訓(xùn)練，講評課的四種實(shí)施方法是以構(gòu)建答題模板、思維發(fā)散、思路引導(dǎo)、分析錯(cuò)題原因。

關(guān)鍵詞：化學(xué)試卷講評課；流程；原則；方法

試卷講評課是在考試之后，教師對其講析和評價(jià)的一種課型，其目的在于對學(xué)生查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思路、提高能力，所以是一種具有一定特殊性的復(fù)習(xí)課。教師應(yīng)該如何優(yōu)化試卷講評課的課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮試卷講評課的作用，切實(shí)有效地提高學(xué)生的思維水平和解題能力，從而提高學(xué)生化學(xué)成績呢？

一、 試卷講評課流程

1. 課前把答案發(fā)給學(xué)生訂正，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)小組對試題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)，把不能解決的題目上報(bào)。教師結(jié)合學(xué)生試題中的普遍問題，進(jìn)行歸納整理備課。

2. 試卷情況分析，明確教學(xué)目標(biāo)。

3. 設(shè)計(jì)提綱組織自主學(xué)習(xí)小組對典型交流討論，明確重點(diǎn)。

4. 將試題進(jìn)行分類，歸類講評：①盲而錯(cuò)、②疑而錯(cuò)、③會(huì)而錯(cuò)，通過復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，解決試題中的問題，并進(jìn)行變式訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的目的。

二、 試卷講評課應(yīng)把握以下四個(gè)原則

（一） 重點(diǎn)突出

講評時(shí)，教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，應(yīng)把講評的重點(diǎn)放在難易程度中等、效度和區(qū)分度較好的題目，也就是學(xué)生的得分率在30%至70%這些題目上，不能面面俱到，泛泛而談。

（二） 講評分類

教師進(jìn)行課堂講評時(shí)的關(guān)注點(diǎn)不能只在于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的分?jǐn)?shù)得失，而應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)該類題目的解法，所以教師要善于把題型分類，通過典型的例子聯(lián)系相通的其他題目，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)概念、變化規(guī)律及反應(yīng)原理的深刻體會(huì)、對題目情境的透徹分析及對知識(shí)點(diǎn)的綜合及靈活運(yùn)用，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的，這樣日積月累就能提高解題的速度。

（三） 思維發(fā)散

講評課教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘試題內(nèi)涵，一起來做“變式練習(xí)”，將原來的問題進(jìn)行變換，例如：改變原有問題題設(shè)處的某一個(gè)前提條件、變換設(shè)問的形式或者改變問題的情境、將幾個(gè)問題綜合起來重新提問，這樣將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方面、多層次的思維發(fā)散可以將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”的牢籠中解放出來，進(jìn)而培養(yǎng)出發(fā)散思維的能力和舉一反三的思維習(xí)慣。

（四） 訓(xùn)練規(guī)范

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生特別是成績中等的學(xué)生，他們和成績優(yōu)秀的學(xué)生之間的差距不是在于基礎(chǔ)知識(shí)，而往往是缺乏獲取信息的能力，也就是缺乏解決重能力、新情境等特點(diǎn)的問題的能力；還有一些學(xué)生丟分的原因不是不會(huì)解題，而是由于對于解題思路的表述不清楚，不能熟練地運(yùn)用化學(xué)語言切入問題的關(guān)鍵。所以在試卷講評，教師應(yīng)從審題、答題等方面進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。

三、 試卷講評課實(shí)施的四種有效方法

（一） 思考解題過程，形成答題套路，提高答題的有效性

教師從著眼于教學(xué)方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生從解題的思路開始分析題意，弄清楚該問題的隱含條件和要求，理清題目涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、需要解決的問題和已知條件之間的關(guān)系，捕捉住解題的要點(diǎn)，形成自己的解題思路，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生自己的分析和判斷能力。

例1：（2016新課標(biāo)全國卷Ⅰ）三室式電滲析法處理含Na2SO4廢水的原理如圖所示，采用惰性電極，ab、cd均為離子交換膜，在直流電場的作用下，兩膜中間的Na+和SO2-4可通過離子交換膜，而兩端隔室中的離子被阻擋不能進(jìn)入中間隔室。

下列敘述正確的是（ ）

A. 通電后中間隔室的SO2-4離子向正極遷移，正極區(qū)溶液pH增大

B. 該法在處理含Na2SO4廢水時(shí)可以得到NaOH和H2SO4產(chǎn)品

C. 負(fù)極反應(yīng)為2H2O-4e-O2+4H+，負(fù)極區(qū)溶液pH降低

D. 當(dāng)電路中通過1mol電子的電量時(shí)，會(huì)有0.5mol的O2生成

解析：在直流電情境下對Na2SO4溶液進(jìn)行電解，此時(shí)Na+和SO2-4在水溶液中均不放電，所以此時(shí)的水質(zhì)為電解水，其中的正極區(qū)發(fā)生的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，電極反應(yīng)為2H2O-4e-=O2↑+4H+，正極區(qū)的pH下降，酸性增強(qiáng)。轉(zhuǎn)移電子與產(chǎn)生氧氣的物質(zhì)的量之比為4：1；負(fù)極區(qū)發(fā)生的反應(yīng)是還原反應(yīng)：2H2O+2e-=H2↑+2OH-，負(fù)極區(qū)的pH升高，堿性增強(qiáng)。SO2-4為陰離子，因此SO2-4向正極區(qū)（陽極）移動(dòng)得到H2SO4，Na+向負(fù)極區(qū)（陰極）移動(dòng)得到NaOH

電解池的解題模板：分析題目情景素材（找到突破口）→判斷電極（據(jù)電源的正負(fù)極、微粒的移動(dòng)等）→書寫電極反應(yīng)式（找準(zhǔn)物質(zhì)，關(guān)注導(dǎo)電環(huán)境）→解決問題（綜合題目信息和電解原理解決問題）。

在講評時(shí)，教師可以在學(xué)生面前展示出邏輯性較好的解題思路、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的解題態(tài)度，將解題思路和思維進(jìn)行當(dāng)眾示范，學(xué)生就可以從教師的解題方法、解題思路和解題的規(guī)范性方面得到啟發(fā)。

（二） 注重思維發(fā)散，提高解題應(yīng)變能力

在考試中，絕大多數(shù)問題都是源于書本，不同的問題是由命題人對題設(shè)、情境和提問方式作出適當(dāng)?shù)淖兓?。所以，進(jìn)行試卷講評時(shí)不能“就題論題”，而應(yīng)把問題向更高的層次縱向挖掘，橫向延伸，學(xué)生才能做到融會(huì)貫通。

例2：下列各組物質(zhì)相互反應(yīng)時(shí)，不會(huì)生成有氣味氣體的是（ ）

A. Na2SO3與H2SO4

B. Na2O2與H2O

C. NH4Cl與濃NaOH溶液

D. Cu與濃硝酸

變化：圍繞氣體可怎樣變？生成紅棕色氣體的是？生成氣體可用排水法收集的是？生成氣體既能用堿石灰又能用濃硫酸干燥的是？生成氣體具有漂白作用的是？

拓展：還能哪些反應(yīng)生成氣體？

通過這樣的變化訓(xùn)練，既強(qiáng)化了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又拓展了學(xué)生的思路，有利于提高學(xué)生解題應(yīng)變能力。

（三） 注重思路引導(dǎo)，總結(jié)解題規(guī)律

化學(xué)問題情景千變?nèi)f化，對同一類型問題，其求解方法是有規(guī)律的，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，找出共同的規(guī)律，這樣才能跳出“題?！?，以不變應(yīng)萬變，收到舉一反三、聞一知十的效果。

例3：（2014·全國I，27）（節(jié)選）H3PO2是一元中強(qiáng)酸，H3PO2和NaH2PO2均可將溶液中的Ag+還原為Ag，從而可用于化學(xué)鍍銀。

利用H3PO2進(jìn)行化學(xué)鍍銀反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為4∶1，則氧化產(chǎn)物為 （填化學(xué)式）。

該題可以應(yīng)用氧化還原規(guī)律電子得失相等解析。

（四） 師生共析錯(cuò)題原因，提高辨錯(cuò)能力

在講評時(shí)，教師要指出學(xué)生錯(cuò)在哪里，更要引導(dǎo)學(xué)生分析怎么會(huì)造成這類的錯(cuò)誤，如何避免這種錯(cuò)誤。只有這樣進(jìn)行對癥下藥，才能針對學(xué)生以后的測試、練習(xí)，從根源上解決錯(cuò)誤的解題方式。

例4：有機(jī)物W在工業(yè)上常用作溶劑和香料，其合成方法如下：

下列說法正確的是（ ）

A. N、W組成上相差一個(gè)CH2原子團(tuán)，所以互為同系物

B. M、N、W均能發(fā)生加成反應(yīng)、取代反應(yīng)

C. W屬于酯類，能發(fā)生皂化反應(yīng)

D. M的二氯代物有8種

本題是對有機(jī)化合物的性質(zhì)考查。主要考查了學(xué)生對于常見官能團(tuán)性質(zhì)的理解，發(fā)生反應(yīng)的類型，同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷。正確選項(xiàng)是B，學(xué)生錯(cuò)選C的主要原因是對于皂化反應(yīng)的概念不清晰，錯(cuò)選D的原因是學(xué)生對于二元取代物的同分異構(gòu)體的書寫方法還不能熟練掌握，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。

所以在試卷講評課上，教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，還應(yīng)該自己反思教學(xué)，提高講評的針對性。

總之，教師梳理試卷知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行錯(cuò)題歸類講評、拓展，學(xué)生積累鞏固了知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了發(fā)散思維、歸納思維的能力，進(jìn)而激發(fā)解題思路，提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆孝平.淺談化學(xué)課堂練習(xí)的有效性[J].化學(xué)教學(xué)，2011（8）：9-10.

作者簡介：

孔翠，高級教師，山東省曲阜市，山東省曲阜市第一中學(xué)。