基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學分析

摘 要：當前教育教學理念革新思路變得愈發(fā)清晰，這種背景下發(fā)展學生核心素養(yǎng)開始成為大家共同的教學目標，旨在使學生不斷適應整個世界教育教學改革的發(fā)展方向，著力提升我國的教育競爭力。通過長期的探究與實踐發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個漫長的滲透過程，需要在教學活動中將核心素養(yǎng)發(fā)展觀有意識地融入進去，最終達到提升教學價值的最終目的?；诖耍疚囊愿咧杏⒄Z核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀為著眼點，提出了幾點學科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略，希望在以后的高中英語閱讀教學中，可以更好地滲透核心素養(yǎng)，提升學生整體學習能力。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學

一、 引言

在高中英語閱讀教學過程中，人們普遍將提升學生文化品質(zhì)、思維能力及語言能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，同時英語學科教學改革也以提升人的整體價值、發(fā)展學生思維作為主要目的。教育部考試中心“一核四層四翼”高考評價體系的構(gòu)建，在核心素養(yǎng)導向下起到了新一輪課程改革，這種大背景下高中英語教學過程中教師必須以該理念為原則，為學生創(chuàng)建有效的教學氛圍，切實提升學生整體能力，不斷提升學生利用深度思維解決實際問題的能力及綜合學科素養(yǎng)，最終更好地推動學生發(fā)展及成長。

二、 高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

應試教育背景下，在“做題、提分”思想限制之下，教師們一味地注重學生成績的提升，明顯忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致當前我國高中階段學生群體中核心素養(yǎng)落實現(xiàn)狀不佳。通過深入調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中主要存在以下問題：第一，英語作為一門語言性學科，開設的主要目的在于提升學生的語言能力，然而當前很多高中英語教師為了提分，不惜利用題海戰(zhàn)術(shù)提升學生的解題能力，忽略了語言能力教學，導致學生表達能力不能有效提升；第二，閱讀教學中多數(shù)教師過于注重對詞匯、語法的教學，未能引領學生深入了解其中的文化內(nèi)涵，在文化差異的影響下學生學習質(zhì)量比較低，文化品格素養(yǎng)難以發(fā)展；第三，縱觀高中英語教學全局，教學模式普遍過于刻板、枯燥，教師將知識內(nèi)容灌輸給學生，學生英語思維的形成與發(fā)展受到了明顯限制，同時也不利于英語多元辨析思維的構(gòu)建；第四，無差別式教學方式影響下，學生的個體差異性不能引起重視，學生多數(shù)在不適于自己的學習計劃中學習，這嚴重影響了學生各項能力的發(fā)展。

三、 學科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略

（一） 設計問題導入課堂教學，培養(yǎng)學生良好語言能力

所謂問題導入教學是指在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)時，利用提出、思考、解答及評價問題的形式開展具體的教學活動，通過問題的合理設置帶領學生進入學習狀態(tài)，引導學生更好地學習知識，提升其思考、探索的能力，更好地激發(fā)學生學習英語的興趣，使其進入英語閱讀教學之中，加深對英語知識的記憶與掌握程度，不斷提升英語語言能力。例如，選修六“Unit 2 Poem”英語閱讀教學中，共有兩首詩“Brother”和“Summer”，雖然每首詩只有簡單幾句話，但是卻表達出了深刻的意境，借助于這兩首詩可以有效提升學生的學習能力，如第一首，語句簡潔干練，展現(xiàn)出了愛開玩笑的哥哥的形象，第二首則生動地表現(xiàn)出了對夏天的熱愛。教師根據(jù)詩歌的內(nèi)容設計問題，然后讓學生通過思考找到答案。在這種教學形勢下，雖然學生可能會給出不同的見解，但是在教師的引導下學生很快即可掌握英語知識，同時還能加深記憶，這對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)意義很大。

（二） 通過有效的思維引領，促進學生思維品質(zhì)的提升

在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師可以對學生思維進行點撥，幫助學生形成良好的思維品質(zhì)。具體來說，在實際英語閱讀教學中，教師提問之后如果學生不能及時給出答案，教師也不要著急將答案告知，應該有效地引導他們，一步步地找到問題的答案，只有這樣才能有助于學生思維能力的提高，使其深入掌握、理解學到的英語知識，促進整體學習能力的提升。例如，在“Summer”的教學中，教師可以先讓學生分析閱讀內(nèi)容，然后再給學生一些問題，通過這些問題引導其深入理解學到的英語知識，例如筆者這樣提問“Why does the writer like summer？”通過該問題引領學生體會詩人的語言，并通過閱讀展開聯(lián)想，在自己的頭腦中形成畫面，并深入體會詩人的情感，促進學生學習能力的提高。

（三） 合理創(chuàng)設情境教學模式，提升學生整體學習能力

眾所周知，良好的情境教學模式可以為學生提供生動鮮明的環(huán)境，易于更好地掌握英語閱讀知識，更好地運用這些學到的知識，并將知識內(nèi)化成為語言能力，通過實踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，促進其學習能力的提升。具體來說，在閱讀教學過程中教師可以為學生有針對性地設計教學情境，引導學生積極參與進來，促進其整體學習能力的提升，使學生更好地將學到的英語知識運用于教學活動之中，不斷推動學生良好發(fā)展。例如在英語話劇表演的教學活動中，教師先將學生分成不同小組，并為不同小組制定相應任務，然后利用朗讀課文的形式來培養(yǎng)其正確語調(diào)、語音，通過這種形式來加深學生對劇本中各任務的認識與理解，并從中體驗人物有何情感，更好地掌握、理解教學中的英語知識，最終促進學生學習能力的提升。

四、 結(jié)語

綜上，當前教育國際競爭越來越激烈，這種背景下核心素養(yǎng)理念開始成為教育領域發(fā)展的新趨勢，主要在促使學生形成適應社會需求的能力。為此，教師在教學中不僅要教授學生英語基礎知識與語言，同時還要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入英語課堂教學之中，將不斷提升學生英語水平作為主要載體，實現(xiàn)高中英語教學價值的飛躍?？傊?，在實際教學中應要求學生通過知識積累、能力提升及素質(zhì)養(yǎng)成，逐步形成科學的核心價值觀，不斷提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力。

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作者簡介：

薛靈燕，福建省福州市，福建省永泰縣第一中學。