淺談如何提高小學生詞匯教學的有效性

摘 要：詞匯教學在小學英語教育階段居于至關重要的地位。詞匯教學既是英語教學的重點，也是難點。小學英語教師應該不斷提高自身素養(yǎng)，并結合新的國家英語課程標準的相關內(nèi)容，認真探索出有效教學詞匯的方法，提高小學生英語單詞能力。本文將從培養(yǎng)興趣、滲透語音、詞匯教學、鞏固方法等方面探討如何提高小學生詞匯教學的有效性。

關鍵詞：小學生；詞匯；教學；有效性

詞匯是構成語言的三要素之一，是人們正確表達思想的基礎，在語言學習中起著至關重要的作用。對于英語學習者而言，詞匯是進行聽、說、讀、寫的基礎，是進行有效英語交流的前提。然而，對大多數(shù)學生，尤其是小學生來說，詞匯學習成了英語學習中最困難的環(huán)節(jié)。而詞匯教學在小學英語教育階段居于至關重要的地位。因此，小學英語教師應該不斷提高自身素養(yǎng)，并結合新的國家英語課程標準的相關內(nèi)容，認真探索出有效教學詞匯的方法，提高小學生英語單詞能力。本文將從培養(yǎng)興趣、滲透語音、詞匯教學、鞏固方法等方面探討如何提高小學生詞匯教學的有效性。

一、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生詞匯學習動機

蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！倍凹ぐl(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”也被列入了英語新課程標準。小學生詞匯學習的興趣和動機對他們詞匯學習的有效性影響很大。

有研究調(diào)查表示，一些學生學不好單詞是由于心理因素造成的。一些學生忽視英語單詞甚至是英語的重要性，也有一些學生看到密密麻麻的英語單詞便心生畏懼。對此，教師首先應該讓學生認識到英語詞匯學習的重要性。如在導言課上，教師可向?qū)W生出示我們生活中無處不在的英語單詞，并積極鼓勵學生大膽說出他們在生活中見到的英語詞匯。此外，教師也應該讓學生明白，英語詞匯雖數(shù)不勝數(shù)，但是只要掌握一定的規(guī)律技巧，并肯下功夫，就能較好掌握。

此外，教師也可以事先公布并實行獎勵制度，激發(fā)小學生英語詞匯學習動機。我一般每半個學期在我教的兩個班級舉行一次英語詞匯比賽，測試學生對英語詞匯的掌握程度。這一比賽極大地激發(fā)了學生詞匯學習的興趣和動機，從而提高了詞匯教學的有效性。

二、 滲透語音，讓學生做到音形義結合

現(xiàn)在小學生英語詞匯學習存在著這樣一個普遍問題：學生無法做到音、形、義結合，記單詞毫無技巧可言，只會死記硬背。學生只有按照字母，字母組合的發(fā)音規(guī)則拼寫，才能做到音、形、義結合，真正地記住單詞。這就需要教師在教學時逐步滲透語音，做到循序漸進，最后讓學生掌握音標，學會拼讀，做到音形義結合。

在教授26個字母時，教師便可以開始分層次地講解各個字母的發(fā)音。在26個字母中，一些輔音字母，如b，d，f，m，n，p與漢語拼音中的一些聲母發(fā)音較為相似。教師可利用漢語拼音的正遷移，先滲透這類字母發(fā)音，然后再教授其他輔音字母發(fā)音，使得學生更容易接受。在教完輔音字母后，教師可適當滲透清輔音和濁輔音兩個概念。學生不必詳細掌握二者區(qū)別，只要做到初步區(qū)分即可。

當學生初步建立起單詞音形義之間的聯(lián)系時，教師可以出示一些比較簡單且符合發(fā)音規(guī)則的單詞讓學生進行拼讀，逐步幫助學生養(yǎng)成自己拼讀，根據(jù)發(fā)音背單詞的習慣，可以提高學生學習和記憶單詞的有效性。

三、 寓教于樂，提高詞匯教學的有效性

在進行詞匯教學時，教師應從小學生的特點出發(fā)設計詞匯教學過程。小學生主要是以形象思維為主，且我國的英語學習環(huán)境比較欠缺，學生沒有很多機會在生活中廣泛接觸英語詞匯。因此教師在進行詞匯教學時盡量堅持直觀原則，盡可能地使教學過程和教學方法更為多彩多樣，從而提高詞匯教學的有效性。

為了加深學生對單詞的印象，提高詞匯教學的有效性，教師應使用不同方法呈現(xiàn)單詞。其中實物直觀可以幫助學生快速地將單詞與物體建立聯(lián)系，并留下較深刻的印象。此外，隨著科技的發(fā)展，我們的英語詞匯教學教具不再局限于黑板、粉筆、實物等，而是可以借助各種科技手段，如CAI等幫助學生學習與掌握英語單詞。比如在教授三上Unit 6 Colours這一課時，教師可以利用多媒體創(chuàng)建一個變魔術的場景，同時利用PPT進行一個顏色小魔術進行單詞的教授：red + yellow = orange； yellow + blue = green。這樣不僅讓學生對單詞的意義有了直觀感受，而且極大地激發(fā)了學生詞匯學習的興趣與動機。

為了激發(fā)小學生學習英語詞匯的興趣，提高詞匯教學的有效性，教師可以在課堂上靈活運用歌曲或游戲，增加學習詞匯的趣味性。游戲也是詞匯教學中不可或缺的手段，可以讓學生在歡樂的同時掌握新單詞。

四、 及時反復鞏固，加深學生對詞匯的印象

從德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線我們可以得知，學生對英語單詞的遺忘速度應該是“先快后慢”。剛學到的單詞屬于短暫記憶，學生會迅速開始遺忘。因此教師要及時對單詞進行鞏固。對單詞的鞏固要幾個時間段進行：當堂鞏固與后續(xù)鞏固。

在當堂鞏固時，有些教師傾向于一遍遍領讀單詞，學生跟讀。如此往復不僅降低了學生學習英語單詞的有效性，而且很快就會失去學習新英語單詞的興趣。此時，如果教師采用一些游戲來鞏固單詞，則會起到截然不同的效果。我通常會使用“Hot and cold”，“看嘴型，讀單詞”，“大小聲”等小游戲來進行單詞的鞏固。

良好的當堂鞏固并不意味著學生已經(jīng)完全記住了新學的單詞。這些記憶都還屬于短時記憶。要想學生做到長時記憶，還需幫助學生進行后續(xù)鞏固。由于小學生心理發(fā)育還不成熟，他們的自制力，自覺性都還較差，這就需要教師利用課堂和課后時間幫助學生盡可能地高效鞏固已學單詞。我通常每節(jié)課上課時花3分鐘時間帶學生鞏固已學單詞。

總之，詞匯教學既是英語教學的重點，也是難點。因此，小學英語教師應該不斷提高自身素養(yǎng)，并結合新的國家英語課程標準的相關內(nèi)容和小學生的實際情況，認真探索出有效教學詞匯的方法，進行靈活運用，從而提高小學生英語單詞能力。

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作者簡介：

許倩云，江蘇省昆山市，昆山市城北高科園小學。