運用閱讀策略 提升語用能力

摘 要：英語補習補文章補閱讀應該這樣補：利用一些好的閱讀語篇，引導學生運用多種閱讀策略，讀出語篇的內涵意義，read beyond lines，促進學生從掌握語篇知識到提升語篇能力的轉化。

關鍵詞：補短板；思維品質；閱讀策略

今年中考考完英語，學生告訴我“有幾道閱讀題沒把握，其他還好”。意料之中，命題者就是利用閱讀題來拉開考生間的差距，閱讀水平的高低，“決定了中考成績的高低，得閱讀者得天下”。今年福建省中考首次使用A、B卷，B卷難度高于A卷，廈門英語用B卷。對比一下A、B卷，大部分題目是一樣的，全卷只有三處不同：閱讀D篇、短文回填E篇和小作文。

A卷閱讀D篇是母親節(jié)，宣揚中華傳統(tǒng)“孝”文化，B卷閱讀D篇是英文詩歌，介紹外國文學；A、B卷短文回填都是環(huán)境、資源保護話題，但B卷的文本與設題都難于A卷；A、B卷的小作文都寫中國傳統(tǒng)文化，但B卷的命題更開放，考生的發(fā)揮空間更大，A卷則給定了以“Wushu”為話題，并提供寫作要點及參考詞匯。可見命題者為了加大難度還是在“文章”上面做文章。

教育是不斷發(fā)展的，B卷的意義還在于，它是A卷發(fā)展的方向。那么就很明顯，英語補短板補什么？

補文章，補閱讀和寫作，但是“文章”怎么補是個大問題。

從七年級下冊開始，教材當中陸續(xù)設置了1b題型，把1a中的對話轉述成短文，或把原本的文章?lián)Q一種表達，它的意義絕不僅僅是填空、填幾個單詞，而是引導學生以此為樣式用自己的話把對話、文章的意思復述出來，先口頭再筆頭。這不僅訓練學生的語言邏輯思維，同時幫助學生在語言運用過程中掌握詞匯、句型、語法?？上Р⒉皇谴蟛糠掷蠋煻寄芪虻浇滩木帉懱N含的教學理念。

很多時候，我們告訴學生這個要怎么用、那個要怎么用，這個要變形、那個要變形，但學生還是一錯再錯。因為跟他們說是沒有用的，要他們做才有用。再次引用名言“Tell me，I will forget；Show me，I may remember；Involve me，I will understand.”所以要不斷地說、不斷地寫，在表達的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。我們就是在不斷地改正錯誤的過程中進步的。

英語這門學科，剛開始有新鮮感，上著上著就容易讓人覺得枯燥乏味了。英語教學由于學科特點的限制，思維介入較少，因此烙上了“死記硬背”的烙印。學生發(fā)現(xiàn)上課就聽錄音跟讀、聽老師跟讀，再聽老師翻譯意思，下課就背單詞背對話背課文，死記硬背的學習當然索然無味。以前的學生在初二開始出現(xiàn)成績分化，現(xiàn)在的學生初一就開始分化了。

我在很多場合講過下面這個故事：

一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息。在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法——他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一點獎勵也不給。結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給獎勵了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。

這是心理學理論“德西效應”在現(xiàn)實中的應用，可理解為行為驅動的“內驅力”和“外驅力”的應用。老人很智慧地把小孩子好玩的內驅動力轉化為為了獎勵的外驅動力，然后慢慢地讓這個外驅力消失。

我很反對死記硬背。教材中Kangkang、Michael 的話難道有我們古人留下來的古詩文經典，要學生去背誦？

如何讓學英語不再依靠“死記硬背”？復述是其中可行的、有效的手段之一。復述，不用死記教材文本的順序，根據(jù)語用的邏輯順序組織語言。因此，復述首先訓練了學生的邏輯思維，進而訓練學生的批判性思維，脫離了背誦的框架，復述還可訓練學生的創(chuàng)造性思維。

當下，核心素養(yǎng)的核心是“思維品質”，而思維品質的核心是“三維”——邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維。而且，英語學習過程思維介入越多，死記硬背就越少。由于思維是一種內驅系統(tǒng)，如果英語教學有效激發(fā)學生積極的思維參與將激發(fā)學生的學習內驅動機，思維的持續(xù)就是內驅動機的持續(xù)，就是學習內驅力的持續(xù)。

關于閱讀。閱讀教學現(xiàn)狀堪憂，目前很多的閱讀教學就是朗讀、翻譯，然后完成教材上設置的幾個題目。所謂的深入解讀，Read between and beyond lines，那是很少能夠見到的。原因有二：一是老師教學智慧問題，二是文本本身無深度可挖。解決這兩個問題，一是老師要有教學智慧，二是要尋找能夠運用多種閱讀策略進行深入解讀的語篇。

所以，英語補習補文章補閱讀應該這樣補：利用一些好的閱讀語篇，引導學生運用多種閱讀策略，讀出語篇的內涵意義，read beyond lines，促進學生從掌握語篇知識到提升語篇能力的轉化。閱讀的目的是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。教師應該幫助學生根據(jù)不同的體裁和題材的文章，依據(jù)學情進行有效的閱讀教學。要精心設計教學活動，凸顯閱讀教學策略。英語閱讀教學是一個“信息輸入→信息轉換→信息輸出”的過程。應采用不同的信息轉換手段，培養(yǎng)學生使用恰當?shù)拈喿x技巧獲取主要事實和信息的能力。①要以活動為載體，以思維為主線，優(yōu)化教學設計。既要有基于文本信息的檢測，也要有基于語篇層次的閱讀。教師要站在整體認知的高度，通過問題導向，引領學生從主旨大意向具體信息的逐層了解和逐步檢測，同時培養(yǎng)學生預測、略讀、細讀的閱讀策略，訓練學生梳理文章結構，尋找中心句，進而理解文章的寫作手法，在此過程中加強學生的邏輯思維能力及分析、推理、判斷的能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的思維品質。②要適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動?？梢栽黾酉嗤黝}且水平相當?shù)拈喿x篇目，讓學生應用所學的閱讀策略進行閱讀，做到鞏固延伸。閱讀的過程就是運用思維的過程，思維始終貫徹閱讀全過程。學生具備一定的思維能力后，能提高閱讀速度，更準確理解閱讀內容。因此，要設計有效問題，引導學生深入理解文本，啟發(fā)深層思維。

閱讀與寫作是正相關的，閱讀能力對于寫作能力有正遷移作用。

作者簡介：

陳開明，福建省泉州市，南安實驗中學。