論小學(xué)語文閱讀兒童文學(xué)特點(diǎn)及重要性

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)因其獨(dú)有的特點(diǎn)如故事性、教育性、語言的生動(dòng)性等而頗受兒童喜愛，并在小學(xué)語文閱讀中占據(jù)著重要的地位。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化兒童文學(xué)作品的作用，通過兒童文學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)；特點(diǎn)；重要性

眾所周知，在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。教師在小學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。兒童文學(xué)憑借其獨(dú)有的特質(zhì)以及價(jià)值，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著重要的地位和作用。因此，在新課程改革背景之下，教師應(yīng)當(dāng)從兒童文學(xué)入手，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。

一、 兒童文學(xué)的特點(diǎn)

（一） 敘事視角具有多元性，作品具有兒童性

從兒童文學(xué)的產(chǎn)生過程來看：其生產(chǎn)者是成年人，消費(fèi)者卻是兒童。兒童文學(xué)讀物必須以兒童的心理年齡特點(diǎn)為核心，以促進(jìn)兒童的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展。多元的敘事視角，最終形成的卻是以兒童為中心的作品，這就是兒童文學(xué)的一大亮點(diǎn)之一。從兒童文學(xué)的敘事視角而言，有兒童本位的敘事視角、成人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)式的敘事視角等，無論何種敘事視角，都必須充分考慮兒童的心理年齡特點(diǎn)、理解能力以及審美需求，盡可能地貼近兒童的心理需要，能夠真實(shí)地反應(yīng)兒童成長(zhǎng)過程中的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界。以下，筆者結(jié)合兒童文學(xué)敘事兒童本位的敘事視角，了解兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)：兒童本位的敘事視角，是指作者在創(chuàng)作的過程中，盡可能地從兒童的視角，用換位思考的方式進(jìn)行創(chuàng)作。這里的作者，一般都是指成人作者，他們要想創(chuàng)作出具有兒童性的作品，首先必須要讓自己的心態(tài)回到兒童時(shí)代，用兒童的思維方式和理解方式進(jìn)行創(chuàng)作，用具有兒童性的語言詮釋兒童化的世界。兒童文學(xué)作品的兒童性，是其獨(dú)有的一個(gè)特點(diǎn)，也是兒童文學(xué)之所以具有如此魅力的一個(gè)主要原因。

（二） 故事性和教育性

本文所指的兒童文學(xué)，是指針對(duì)6-12周歲的兒童的文學(xué)作品，即小學(xué)階段的文學(xué)作品。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的語言積累尚且欠缺，理解能力和接受能力有待提升。因此，針對(duì)這個(gè)階段孩子的兒童文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)主要是以故事性的形式出現(xiàn)，這樣方能符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。我們知道，兒童文學(xué)作品是兒童本位的作品，其核心是兒童，因此，作者在創(chuàng)作的過程中，必須以兒童的現(xiàn)實(shí)生活和想象生活作為創(chuàng)作的重點(diǎn)，結(jié)合兒童的想象力，讓兒童文學(xué)作品賦予兒童想象的空間，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)作品特有的教育意義。例如，民間廣為流傳的《牛郎織女》的故事，就是現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的結(jié)合體，充滿神秘和美好的故事情節(jié)，會(huì)讓兒童在閱讀的過程中具有極大的興趣性，而且，樸實(shí)的牛郎和勤勞的織女，這兩者的人物形象又會(huì)給兒童樹立一個(gè)良好的榜樣作用，讓兒童在閱讀的過程中，潛移默化中受到影響，并由此形成兒童所獨(dú)有的人格魅力。

（三） 語言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、淺易

生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性、通俗易懂性是兒童文學(xué)作品語言的主要特點(diǎn)。兒童文學(xué)作品之所以具有如此的語言特點(diǎn)，也是基于兒童文學(xué)作品“兒童本位”的特點(diǎn)。兒童文學(xué)作品的生動(dòng)性，要求作者在創(chuàng)作的過程中，結(jié)合兒童的心理年齡特點(diǎn)，采用生動(dòng)的語言感染和引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子愛讀、愛聽，這才是成功兒童文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具有的特質(zhì)。著名的文學(xué)家老舍先生曾經(jīng)說過：“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙的、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽?！崩仙嵯壬倪@句話，直接概括了兒童文學(xué)作品——語言的生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性和通俗易懂性的三大語言特點(diǎn)，形象而具體。兒童文學(xué)作品的語言必須符合兒童的認(rèn)知，這是無可厚非的。

二、 兒童文學(xué)在小學(xué)語文課外閱讀中的重要性

（一） 兒童文學(xué)在小學(xué)低年級(jí)階段閱讀教學(xué)的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)各學(xué)段的閱讀都提出了具體建議。第一學(xué)段（1～2年級(jí)），學(xué)生的閱讀文類被明確指定為“閱讀淺近的童話、寓言、故事”、“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”，這意味著兒童文學(xué)至少在小學(xué)低年段已成為學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。眾所周知，對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們的詞匯積累不足，在閱讀方面頗受影響。如果學(xué)生在閱讀的過程中，面對(duì)的是一些干巴巴的、深?yuàn)W難懂的閱讀素材，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。而兒童文學(xué)則不同，兒童文學(xué)本身就具有通俗易懂的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于一些圖文并茂的兒童詩歌、寓言故事，勢(shì)必會(huì)讓正處于閱讀初級(jí)階段的孩子感到其樂無窮。因此，我們可以說，在小學(xué)低年級(jí)階段，兒童文學(xué)作品幾乎成為了孩子閱讀的主要素材，兒童文學(xué)作品本身所獨(dú)有的價(jià)值和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思想和情感的成長(zhǎng)具有重要的影響。

（二） 兒童文學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)階段閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)中高年級(jí)主要是針對(duì)3-6年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不僅要面臨閱讀，而且會(huì)面臨大量的寫作任務(wù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)提出了積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何寫作。這也就意味著對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，兒童文學(xué)依然是其閱讀過程中的重要組成部分。學(xué)生在寫作的過程中，需要具備一定的寫作靈感，而這些寫作靈感一方面源于學(xué)生日常的習(xí)作素材積累，另一方面源于學(xué)生豐富的想象能力和情感體驗(yàn)。兒童文學(xué)作品的課外閱讀能夠滿足學(xué)生這兩方面的需要。從兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)我們可以看出，思維的靈活性以及語言的生動(dòng)性是兒童文學(xué)作品主要特點(diǎn)之一，因此，面對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，寫作思維局限的情況，兒童文學(xué)作品能夠有效地解決這些問題，提升學(xué)生在中高年級(jí)階段閱讀和寫作的能力。因此，我們可以說：在小學(xué)中高年級(jí)階段，兒童文學(xué)作品依然扮演著重要的作用。

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著重要的作用，其獨(dú)特的敘事視角、富有趣味性的內(nèi)容，都是小學(xué)生課外閱讀的最佳讀物。小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化兒童文學(xué)作品閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗娜.兒童文學(xué)特點(diǎn)初探[J].科教文化，2010（19）：149.

作者簡(jiǎn)介：

劉光建，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)新民鎮(zhèn)馬坪小學(xué)。