巧設(shè)數(shù)學(xué)自學(xué)作業(yè) 提升小學(xué)生獨(dú)立思考能力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有很高的探究性的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅只是被動地接受老師傳授的知識，更要主動地去學(xué)習(xí)，主動地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式和方法。在小學(xué)階段，老師就要注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力能夠得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自學(xué)；獨(dú)立思考

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)具有很高的探究性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅只是被動地接受老師傳授的知識，更要主動地去學(xué)習(xí)，主動地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式和方法。對于學(xué)生來說，自學(xué)是在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動中逐漸積累起來的能力，而不是與生俱來的特殊的能力，而作為老師，在教授的過程中，要主動地去幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力。小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)就是在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)，改變原有的被動接受知識的模式，使得學(xué)生能夠積極主動的接受知識。然而，興趣是最好的老師，任何一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都離不開興趣。尤其對于小學(xué)生來說，他們對于事物的認(rèn)識還處于一個(gè)萌芽的階段，對事情的認(rèn)識都比較膚淺，因此更加容易受到外在事物的影響。老師應(yīng)該利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，開發(fā)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以通過巧設(shè)數(shù)學(xué)自學(xué)作業(yè)的方法，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀

（一） 作業(yè)形式單一

目前來說，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，以書面作業(yè)為主，老師針對課堂的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的布置課后作業(yè)。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，學(xué)生完成作業(yè)的效率是極其低下的。對于很大一部分學(xué)生來說，寫作業(yè)的過程就是一個(gè)應(yīng)付的過程，課后的作業(yè)幾乎無法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)生正處在心智的發(fā)展過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可能會扼殺他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二） 作業(yè)數(shù)量過多

根據(jù)艾賓浩斯定律來看，知識需要不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，才能得到有效地鞏固。但是小學(xué)生年齡還太小，家長和老師對小學(xué)生的要求又較高，因此，有很多學(xué)生在完成作業(yè)之后還要完成家長布置的任務(wù)。這就造成學(xué)生需要完成的課后作業(yè)量過大，這也會在很大程度上限制學(xué)生的全面的發(fā)展。

（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)問題

根據(jù)筆者的了解，很多的老師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，缺少人文的關(guān)懷，沒有注意建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中也承擔(dān)著很大的壓力，沒有辦法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的分析。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置提升學(xué)生獨(dú)立思考的策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師，首先要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這一習(xí)慣，對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生對內(nèi)容的預(yù)習(xí)，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。比如，對“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一章節(jié)進(jìn)行作業(yè)的布置。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以布置作業(yè)，讓同學(xué)們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)平時(shí)同學(xué)們都喜歡的運(yùn)動。比如羽毛球、籃球、跳繩、踢毽子等。讓學(xué)生以十個(gè)人為單位進(jìn)行調(diào)查研究，統(tǒng)計(jì)這十個(gè)人當(dāng)中，有多少人喜歡打羽毛球，多少人喜歡打籃球，多少人喜歡跳繩，多少人喜歡踢毽子。對于相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理之后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一章，讓學(xué)生將統(tǒng)計(jì)好的表格制作為扇形統(tǒng)計(jì)圖。在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，如果遇到困難，將遇到的問題記錄下來，在下一節(jié)課上課的時(shí)候由老師進(jìn)行講解。這樣通過學(xué)生自主地去收集數(shù)據(jù)，自主地去預(yù)習(xí)的過程，不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，同時(shí)老師也能更加清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生對教材的理解能力

小學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行更好的理解。這對于小學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識的理解具有十分重要的作用，在小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，有任何疏漏的地方，都會在作業(yè)中體現(xiàn)出來，而這些疏漏的地方，主要是由于課堂聽講過程中出現(xiàn)的差錯造成的。老師在課后作業(yè)的布置時(shí)，要要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

在“圖形的變換”這一章節(jié)中，老師可以布置課后作業(yè)，要求同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容對風(fēng)車進(jìn)行觀察，觀察風(fēng)車的四個(gè)角，觀察風(fēng)車四個(gè)角的大小、形狀以及位置之間的關(guān)系。小學(xué)生們通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以風(fēng)車作為參照物，能夠發(fā)現(xiàn)風(fēng)車的四個(gè)角，大小、形狀以及位置之間的關(guān)系，并且會給出各具特色的答案。通過課后的觀察，學(xué)生可以更加直觀的了解圖形，通過自學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、 結(jié)論

獨(dú)立思考的能力，是每一位同學(xué)都應(yīng)該具有的能力，自學(xué)的能力能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生自學(xué)能力的提高，需要老師的引導(dǎo)。因此在教學(xué)的過程中，老師要在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力能夠得到有效的提升。在老師的教學(xué)過程中，老師要將教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的生活結(jié)合起來，布置一些趣味性比較強(qiáng)的作業(yè)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使得學(xué)生在觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等操作活動中獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生從小學(xué)開始就具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

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作者簡介：

李浩杰，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪星f浪縣水洛學(xué)區(qū)。