有效提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)策略研究

摘 要：新課標提出，語文課程應(yīng)把促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)當成頭等大事。怎樣提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？筆者認為：一、實施頂層設(shè)計，改革教材的編排體系；二、完善語文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，明確指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)；三、提高教師文本解讀能力，挖掘語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練點；四、優(yōu)化課堂教學(xué)，落實語言文字運用訓(xùn)練，在扎實的語言文字運用訓(xùn)練中提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提升；語文核心素養(yǎng)；策略

什么是語文核心素養(yǎng)？它是人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。按照余文森教授對于語文核心素養(yǎng)的闡述，可以總結(jié)為：閱讀能力、理解能力、表達能力。語文核心素養(yǎng)應(yīng)該包括語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展和品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等。難道一個學(xué)生學(xué)好其他課程以及全面、終身發(fā)展的基礎(chǔ)不是語文核心素養(yǎng)嗎？核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為近兩年的熱門話題，專家、學(xué)者、老師們都在研究怎樣有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者認為：

一、 實施頂層設(shè)計，改革教材的編排體系

原來的語文教材編排時采用的是文選功能，以人文主題作為編排單元體系，突出了語文學(xué)科的人文性特點，有一定的局限性，具體表現(xiàn)為：過分注重以單元主題編排選文，弱化了語文的工具性特點。即編排時沒有注意到由淺入深，螺旋上升，比較完整、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語法知識。這使理論性不強的一線教師在教學(xué)實踐操作中很茫然，也很為難，不知道要教給孩子什么。正所謂有一千個教師，就有一千種不同的對教材的理解與解讀。有了一千種不同的教材理解和解讀就有一千種不同的語文教學(xué)設(shè)計與語文課堂教學(xué)。素質(zhì)不高和教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的教師，解讀教材會出一些問題，在語文課堂教學(xué)中也就容易出現(xiàn)問題，教學(xué)質(zhì)量也就良莠不齊。這也是近年學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績提高不快，學(xué)生語文核心素養(yǎng)有待于提高的原因之一。語文課標上說，由于語文是母語課程，有的是實踐機會，不要刻意去追求語文知識的系統(tǒng)和完整。但本人認為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的時間有限而寶貴，更要在語文課上教會學(xué)生常見的口頭語、書面語表達的規(guī)范。即比較系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)語文的語法知識。反觀其他國家的外語母語教材，都很注重語法知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣可以又快又好地掌握一門語言。漢語也是一門語言，學(xué)習(xí)語言是有共同的規(guī)律可以遵循的，為什么不能借鑒外國語言學(xué)的這些成功經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

語文課本則是教師教學(xué)語文的語法知識，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的載體。所以改革語文教材，使之適應(yīng)語文課堂教學(xué)要求是大勢所趨。筆者慶幸地看到國家正在逐步推出部編教材，部編教材采取了雙線組合的方式即文選功能加語文元素，統(tǒng)籌兼顧了語文的人文性和工具性，這是一個很好的開端。當然我希望后續(xù)還沒有編排出來的語文教材更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)語法知識，目的是使學(xué)生更快地掌握一些必備的語法知識、語文元素，使學(xué)生更快地掌握一門語言、用掌握的這門語言——漢語，更快地、無障礙地投入到閱讀、寫作等語文實踐中。

二、 完善語文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，使之明確指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

語文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是指語文課本上除語文課文之外的其他部分，如：課前的提示性導(dǎo)語、泡泡語、課文下面的注釋、課后的練習(xí)、資料鏈接、綜合學(xué)習(xí)等等。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文要達成的具體目標和要求。余文森教授說過：“能力要在指向能力的訓(xùn)練中習(xí)得?！彼哉Z文核心素養(yǎng)就必須在指向語文能力的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，要學(xué)習(xí)某種知識、技能，指向這種知識、技能的合適教材顯得尤為重要。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就要有指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教材。縱觀原人教版語文教材，個人覺得導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)不夠明確完善也不夠系統(tǒng)化。其具體表現(xiàn)為：過分注重人文性的導(dǎo)學(xué)要求，嚴重缺失指向語文元素即語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)目標。比如：人教版五年級語文課本中有這么一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，它的整個導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)僅僅指向的是人文性，沒有指向工具性即沒有指向語文元素、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)顯得片面、有局限性，與單元導(dǎo)學(xué)目標極不相符，更不能與語文新課標的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相匹配。這是因為原人教版小學(xué)語文教材是以文選思路編排，文選思路編排側(cè)重人文主題來編排單元課文內(nèi)容。就導(dǎo)致了這種導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)與單元訓(xùn)練目標、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相脫鉤的情形。這說明舊的語文教材、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)完全不能適應(yīng)當今所提倡的、大家達成共識的語言核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)要求。這也是語文老師們上著上著語文課，一不小心就把它上成了思想品德課、科學(xué)課、歷史課的主要原因。有的課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)僅單純指向人文元素，如果老師上課僅僅依據(jù)教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，不是就把語文課就上成了思品課？

所以完善語文教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，使之明確指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要，勢在必行。因為要想學(xué)習(xí)某種知識、技能，就要有指向這種知識、技能的合適教材。教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該更多地引導(dǎo)教師、學(xué)生關(guān)注課文中的語文元素、語法知識。建議語文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中對語法知識的編排應(yīng)該遵循從易到難，按照字、詞、句、段、篇螺旋上升的原則。

三、 提高教師文本解讀能力，挖掘語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練點

所謂文本解讀就是教師以自己的現(xiàn)有水平去與文本、作者、編者進行對話，形成自己對文本的理解、見解。教師通過對教材認真地閱讀，進行透徹地分析，最后精準地理解文本。解讀可以分為三個層次：讀懂、讀透、超越。讀懂保證了教學(xué)內(nèi)容的準確性，能挖掘出文本的潛在價值。讀透則能洞悉教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，有利于探索教學(xué)的設(shè)計思路。超越就是挖掘到文本教材的獨特意義和價值。閱讀教學(xué)的文本解讀，必須在新課標理論指導(dǎo)下。文本解讀的終極目標是使教學(xué)活動促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最大發(fā)展。不同的讀者對同一個文本也會有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。文本解讀者自身的背景、經(jīng)驗、能力都影響著文本解讀能力。作為教師，要不斷提高自身的教育教學(xué)理論、文化修養(yǎng)，還有獨立閱讀思考，運用多種藝術(shù)思維方式，保證對教材文本解讀的精準性。

教師對文本精確解讀后，要充分挖掘教材文本中的語言文字訓(xùn)練點、思維訓(xùn)練點。即教師要用好文本，扎實地訓(xùn)練學(xué)生的語言文字運用能力，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)語文學(xué)段教學(xué)目標兼顧學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)特點，挖掘語言文字訓(xùn)練點，如：1. 在中低年段可以抓住課文中精巧生動的句式練習(xí)表達，先了解句子講了什么內(nèi)容，接著了解作者在寫這些內(nèi)容時用了哪些修辭手法或說明方法，然后了解用上這些寫作手法有什么好處，最后可以讓學(xué)生模仿這些精巧生動句式寫話。2. 中年級則可以練習(xí)仿寫典型獨特的段落結(jié)構(gòu)。因為段是構(gòu)成文章的基本單位，三年級學(xué)生又處于寫段和連段成篇的習(xí)作練習(xí)階段。所以三年級閱讀教學(xué)中應(yīng)該特別注意了解學(xué)習(xí)各種構(gòu)段方式以及段與段的連接方法。教師要從文本中挖掘到典型獨特的段落，先了解構(gòu)段方式，再進行仿寫練習(xí)。在這些不同類型典型獨特的段落仿寫中提高學(xué)生寫段能力；以及連段成篇的寫作能力。3. 在中高年段臨摹文本中出現(xiàn)的常用經(jīng)典語言手法。4. 教師要善于挖掘課文留白處把它用作閱讀教學(xué)的素材，能利用課文留白處，培養(yǎng)學(xué)生想象力，先說后寫，為學(xué)生寫話訓(xùn)練提供契機。這樣訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生口頭語言表達能力又培養(yǎng)了學(xué)生書面語言表達能力。

四、 優(yōu)化課堂教學(xué)，落實語言文字運用訓(xùn)練

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點是在閱讀教學(xué)中落實語言文字運用訓(xùn)練，借此發(fā)展學(xué)生思維能力，提高表達力。因為語言是思維的外衣，而思維又恰恰是語言的內(nèi)核。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該主要在語文課堂教學(xué)中加以落實。這就要求教師向語文課堂要質(zhì)量，在語文課堂教學(xué)中以最小的投入實現(xiàn)最大的產(chǎn)出。這只有通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)來實現(xiàn)。讓語文課堂教學(xué)指向“語用”，就是把學(xué)生的言語發(fā)展視為閱讀教學(xué)的重要達成目標，重視學(xué)生語言文字的積累和運用，形成學(xué)生實際生活需要和必備的語文核心素養(yǎng)。具體操作上可以采取講練結(jié)合，可以采用板塊教學(xué)設(shè)計模式，即先教給學(xué)生一些閱讀方法、策略和技巧，再讓學(xué)生運用這些閱讀方法、策略、技巧進行語言文字運用實踐，在語言文字實踐中提高學(xué)生閱讀能力、思考能力、表達能力。在扎實的語言文字運用訓(xùn)練中提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]史占勇.對“語文素養(yǎng)”的疑惑和出路[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2011.

[2]語文課程標準（修訂版）[S].中華人民共和國教育部，2011.

[3]余文森.從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)[G].華東大學(xué)出版社，2015，6.

[4]余映潮.以板塊設(shè)計實現(xiàn)明晰的教學(xué)思路——“好課”的教學(xué)設(shè)計理念之四[G].新課程研究，2014上旬.

[5]余映潮.“板塊式”閱讀教學(xué)思路例談[G].中學(xué)語文：教學(xué)大參考，2011.

[6]林飛.建構(gòu)“語用”型語文課堂，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[G].知網(wǎng)書_CNKI大成編客，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù).

[7]趙福樓.談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)[G].上海特級教師李春華_新浪博客，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù).

作者簡介：

林飛，福建省福州市，福州市潭園小學(xué)。