淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

摘 要：作文是學(xué)生對事物認(rèn)識和理解的文字再現(xiàn)，是學(xué)生思想情感的深度表達(dá)，也是學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)直接關(guān)系小學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而當(dāng)前小學(xué)語文作文在很大程度上保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，存在著梯度不分、訓(xùn)練針對性不強(qiáng)、缺乏積累、閱讀積累不夠、脫離生活、缺乏真實(shí)感情、方法陳舊、指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新等一系列問題。那么找準(zhǔn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題，對于幫助小學(xué)語文教師解決這一難題有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；作文訓(xùn)練；閱讀積累；教學(xué)評價

一、 前言

作文是學(xué)生對事物認(rèn)識和理解的文字再現(xiàn)，是學(xué)生思想情感的深度表達(dá)，也是學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的體現(xiàn)。作文教學(xué)直接關(guān)系小學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會把習(xí)作教學(xué)作為重中之重，但習(xí)作教學(xué)也是語文教師最難、最怕的教學(xué)內(nèi)容。那么找準(zhǔn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題，對于幫助小學(xué)語文教師解決這一難題有很大的幫助。

二、 梯度不分，訓(xùn)練針對性不強(qiáng)

由于語文教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不夠熟悉，很難從宏觀上把握習(xí)作教學(xué)任務(wù)，在習(xí)作教學(xué)中沒有針對性，不分學(xué)生年級，不管學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盲目地進(jìn)行作文篇幅訓(xùn)練。其實(shí)，作文教學(xué)不僅僅是從三年級開始的，小學(xué)低年級學(xué)生造句、看圖寫話同樣是習(xí)作教學(xué)的范疇，抓好低年級的造句能力和寫話能力的培養(yǎng)，是小學(xué)低年級的習(xí)作教學(xué)目的。小學(xué)中高年級的作文篇目教學(xué)是以一二年級的詞句教學(xué)為基礎(chǔ)的。小學(xué)中年級學(xué)生寫作時需要突出主要事跡、注重細(xì)節(jié)描寫。小學(xué)高年級學(xué)生寫作時要進(jìn)行謀篇布局、注重思想感情的表達(dá)。而要求學(xué)生寫好日記，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，幫助學(xué)生修改病句……這些都是對學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練長期有效的方法。所以小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練不要急于求成，要以低年級詞句教學(xué)開始，慢慢增加梯度，進(jìn)行有序訓(xùn)練。

三、 缺乏積累，閱讀積累不夠

很多老師都認(rèn)為學(xué)生寫作時，有許多真實(shí)的想法，但是無法用自己的語言表達(dá)，寫好人好事就寫扶盲人過馬路、為老人讓座、幫陌生人指路等，寫難忘的事情就寫生病時媽媽怎樣照顧自己、下雨天媽媽為自己送傘等。這都是由于學(xué)生閱讀量小、積累不夠，有些學(xué)生閱讀的書籍較多，但因缺乏閱讀指導(dǎo)，不能有效積累閱讀的精華，不能深度挖掘文章的內(nèi)涵，造成習(xí)作時語言貧乏。閱讀教學(xué)就是對文本的賞析感悟，讓學(xué)生在閱讀時想象，在想象中流露真情，這樣既使學(xué)生在閱讀中品味文章的深層韻味，又能激發(fā)學(xué)生的寫作情趣。

例如在一年級語文教學(xué)中，有些教師讓學(xué)生給“白云”這個詞語造句，全班學(xué)生千篇一律，都是“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄”，沒有讓學(xué)生閱讀關(guān)于白云的兒歌以及童話，不了解白云出現(xiàn)的時間、飄動的形態(tài)、周圍的景象……學(xué)生自然造不出關(guān)于白云的其它句子。

四、 脫離生活，缺乏真實(shí)感情

大部分教師在講評作文時，側(cè)重于優(yōu)美的語句和華麗的辭藻，沒有把整篇文章的思想感情作為評價的重點(diǎn)，造成學(xué)生寫作時傾向于文章開頭和結(jié)尾的精美語言，忽視了敘事過程的感情表達(dá)，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生作文時套用固定的格式，或者照搬照抄經(jīng)典段落，甚至東拼西湊，很難見到充滿真情實(shí)感的學(xué)生習(xí)作。要解決小學(xué)生作文沒有真情實(shí)感的問題，必須給予學(xué)生作文的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，讓學(xué)生帶著真摯的感情去寫自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)作文教學(xué)要生活化。

例如要讓學(xué)生參加一次郊游后寫出自己的感想，教師要在學(xué)生郊游前提出一些要求，告訴大家郊游目的地的一些歷史背景或自然特色，學(xué)生就會在體驗(yàn)大自然的美麗風(fēng)光的同時，有意識地尋求大自然的神奇和奧妙。學(xué)生在寫作時，自然會從郊游的切身體驗(yàn)中將自己的真情實(shí)感寫出來。

五、 方法陳舊，指導(dǎo)缺乏創(chuàng)新

中華民族是一個擁有千百年教育歷史的文明古國，盡管時代在迅速地發(fā)展變遷，但傳統(tǒng)的教育思想仍然根深蒂固，尤其是教師在習(xí)作教學(xué)方面的方法還很老套陳舊。在社會飛速發(fā)展的今天，小學(xué)生生活環(huán)境的變化使得他們的思想前沿了、眼界開闊了。教師的教學(xué)方式以模式化教學(xué)和范文式教學(xué)為主，顯然不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。作文教學(xué)案例很陳舊，指導(dǎo)的方式過于單一，講評的方法不能吸引學(xué)生的注意力，無法達(dá)到作文教學(xué)的全部的效果。為了適應(yīng)新時代的作文教學(xué)要求，教師要適當(dāng)利用多媒體進(jìn)行視頻教學(xué)，讓小學(xué)生根據(jù)視頻寫作文，或者組織參加社會實(shí)踐活動，讓小學(xué)生在生活中去感悟，或者在其他學(xué)科教學(xué)中滲透作文教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行習(xí)作小練筆，或者讓學(xué)生分組講故事，而后根據(jù)故事的啟示進(jìn)行拓展練習(xí)作文等等。

六、 結(jié)束語

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展指明了全新的方向，作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，作文寫作的重要性毋庸置疑。在小學(xué)作文教學(xué)中要切實(shí)重視小學(xué)生的主體性，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新來加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過生活化作文教學(xué)來激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，通過科學(xué)的評價機(jī)制來提高作文教學(xué)效果。

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作者簡介：

張慧，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三小學(xué)。