“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在通用技術(shù)課中的應(yīng)用

摘 要：“通用技術(shù)”作為一門新課，沒有現(xiàn)成的教法可以參考，作為一名通用技術(shù)課教師，我進行了多種教法的探索，現(xiàn)以一節(jié)利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行教學(xué)的案例來說明如何運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；通用技術(shù)；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

一、 通用技術(shù)課選用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

為了實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，國家進行了新一輪高中課程改革，在高中教學(xué)中開設(shè)了通用技術(shù)課，志在讓學(xué)生運用自己所掌握的其他學(xué)科的知識，利用通用技術(shù)的手段，實現(xiàn)創(chuàng)新，進行發(fā)明創(chuàng)造，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)。作為一門新課，沒有現(xiàn)成的教法可以參考，作為一名通用技術(shù)課教師，我進行了多種教法的探索，其中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法我認為是比較適合通用技術(shù)這門課。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它是教師在教學(xué)前，將教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、分解成不同的任務(wù)，在教學(xué)中，根據(jù)實際教學(xué)進度，適時拋出問題，讓學(xué)生來閱讀課本自主探索、嘗試解決、共同探討、形成共識、教師點評來傳授知識的一種方法。而通用技術(shù)課又是與生產(chǎn)生活實際緊密結(jié)合，以發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)生活中的實際問題為目標的一門課。有著明顯的任務(wù)性，在教學(xué)中更容易設(shè)置問題，布置任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，自主完成任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 通用技術(shù)課運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容《方案的構(gòu)思方法》

（一） 引入新課

老師：同學(xué)們好，請大家看大屏幕（向?qū)W生展示一些設(shè)計精美的圖片），同學(xué)感覺是不是很美，那么設(shè)計師是如何實現(xiàn)的呢，復(fù)習(xí)設(shè)計的一般過程，回顧上節(jié)課同學(xué)們提交的發(fā)現(xiàn)和明確的問題，引出本課教學(xué)內(nèi)容。

（二） 教學(xué)內(nèi)容

（板書：§5.1方案的構(gòu)思方法）

老師：（布置任務(wù)一：如果你買一個臺燈，你主要考慮臺燈的哪些因素？）

學(xué)生：6人為一組進行討論，由組長負責(zé)收集學(xué)生意見。

老師：（學(xué)生提出因素，老師板書，在書寫時刻意地將這些因素歸類為人、物、環(huán)境三個方面）：造型、質(zhì)地、價格、安全、美觀、亮度、色彩、可調(diào)節(jié)亮度調(diào)節(jié)……

適應(yīng)環(huán)境、環(huán)境保護——環(huán)境

安全意識弱、處于生長發(fā)育期——人

造型（形狀獨特、美觀大方……）

功能（滿足基本功能、適當(dāng)增加附加功能……）

材料（堅固耐用、性價比高……）——物

老師：我們剛才所做的就是對產(chǎn)品進行合理的設(shè)計分析，是在制定設(shè)計方案之前的關(guān)鍵一步，有助于設(shè)計少走彎路。對于這么的多的因素，我們分析這些因素，它們分別歸屬于：（學(xué)生：物、人和環(huán)境。）

老師：因此設(shè)計任何產(chǎn)品都應(yīng)綜合考慮：（投影展示物、人、環(huán)境關(guān)系圖），進行設(shè)計分析，也要從這三個方面入手。

對于設(shè)計對象本身，我們必須了解它的各個組成部分的作用，以及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，對產(chǎn)品本身的各個組成部分進行設(shè)計分析。對于臺燈它的部件主要有燈泡、支撐架、燈罩、開關(guān)和底座。

老師：我們在制作中，是不是把自己認為合適的、喜歡的零部件拿來組裝起來就能設(shè)計出一個好的作品？

學(xué)生：不是，還要考慮各個部件時間、各個因素之間是否協(xié)調(diào)。

老師：對，在進行產(chǎn)品設(shè)計分析時要從三要素著手，進行具體分析。設(shè)計分析時還應(yīng)該注意料的選擇：

盡量就地取材，使用可再生資源；盡量使用標準件

作業(yè)布置

（布置任務(wù)二：對現(xiàn)有高中學(xué)生課桌行進改進設(shè)計）

（提示學(xué)生：人是高中生，使用環(huán)境是教室，要細致地考慮各個因素）

三、 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)效果評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的溝通能力和解決問題的能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會了獨立分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也存在，任務(wù)管理需要教師跟進監(jiān)督檢查，限制了教學(xué)對象的數(shù)量，無法顧及全體學(xué)生；需要教師做好任務(wù)實施前的準備工作，工作量巨大；對學(xué)生掌握知識程度難以量化檢測等缺點。

四、 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法教學(xué)反思

我認為在通用技術(shù)教學(xué)的實際應(yīng)用中，陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，應(yīng)該采用“講授法”直接告訴學(xué)生，例如《技術(shù)與設(shè)計I》中的第一章《技術(shù)及其性質(zhì)》。而對于程序性知識則是關(guān)于“怎么做”的知識，適宜使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。不僅讓學(xué)生知道“怎么做”，更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地實踐，使得這些知識真正成為學(xué)生自己的技能。例如《技術(shù)與設(shè)計I》第二章《設(shè)計的基礎(chǔ)》、第三章《怎樣進行設(shè)計》、第四章《設(shè)計的實現(xiàn)——制作》等。

參考文獻：

[1]吳巍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究.時代教育，2015（2）.

[2]黃洪杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究.山東師范大學(xué)碩士論文，2009（12）

作者簡介：

孫玉萍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第五中學(xué)。