論高中物理探究式實驗課堂的構(gòu)建

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，各種物理公式、定理等無一不是從數(shù)以萬計的反復實驗過程中總結(jié)而來的。在高中物理教學中，實驗教學作為重要的環(huán)節(jié)之一，既能以更加形象化、具體化的形式幫助學生掌握物理概念，理解物理過程，提高學習質(zhì)量，而且還能在鍛煉學生動手能力與觀察能力的基礎上提升學生的課堂參與度，彰顯主人翁地位，發(fā)揮主體作用。本文就新課程改革所倡導的探究式實驗教學為例，簡述了探究式實驗教學的含義和作用，并從教學環(huán)節(jié)設計、教學評價體系和學生能力培養(yǎng)三個方面談談高中物理探究式實驗課堂的構(gòu)建，拋磚引玉。

關鍵詞：高中物理；探究式；實驗教學；評價；能力

一、 高中物理探究式實驗教學的含義與作用

所謂探究式實驗教學就是指學生在教師的引導下，通過實驗操作、觀察、分析等形式主動參與到教學活動中來，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，得到能力的有效提升。如果說，傳統(tǒng)的說教式教學是讓學生“知其然”的過程，那么，探究式的教學就是讓學生“知其所以然”的過程。尤其是物理定理和概念的教學中，精煉、嚴謹而抽象，單純地依靠記憶，解題時生搬硬套，勢必是事倍功半的。這時，教師可以通過設置探究式學習的方式，讓學生在做實驗的過程中，觀察、分析、思考、經(jīng)歷并探索物理知識的由來，更好地理解并掌握物理知識。

探究式實驗教學，符合新課程改革“以人為本”的核心教育理念，相比較于傳統(tǒng)“一言堂”來說，更加注重學生的主體地位。學生在自主實驗探究的過程中得到自身處理問題能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。與此同時，各項的發(fā)展也會讓學生逐漸建立學習的自信，學習興趣和熱情也會逐漸提升。教師在這個過程中要充分發(fā)揮自己的主導作用，引導學生積極地參與到實驗過程中來，掌握各種探究式的學習方法，鼓勵學生積極思考，大膽探索，用于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣與品質(zhì)。

二、 高中物理探究式實驗教學的構(gòu)建策略

（一） 課堂上，探究式實驗教學環(huán)節(jié)的有效設計

首先，問題環(huán)節(jié)的設計。問題，是探究式實驗教學的核心內(nèi)容，所以，課堂上，物理問題的選擇和編制是探究式實驗教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效探究學習的前提與保障。如果這個探究的物理問題，不能聯(lián)系生活實際，不能激發(fā)學生的學習興趣，不能符合學生的知識水平等，都會導致探究實驗教學的高耗低效。因此，物理教師要深入鉆研物理教材，學習新課改理論，詳細了解學生的實際情況，精心設計并提出適合學生的、難度適中的物理問題，激發(fā)學生的求知欲望。其次，假設環(huán)節(jié)的設計。假設，是物理實驗教學中經(jīng)常會用到的實驗方法，它是物理想象論證和物理規(guī)律探索的起點。說教式的教學中，教師很少注重假設，只是單純地將已有的方案灌輸給學生。探究式的實驗教學則是以學生為中心，教師應引導并鼓勵學生大膽的猜想并假設，自主設計實驗方案，驗證假設。最后，解釋環(huán)節(jié)的設計?？茖W探究的基礎是物理實驗的觀察和分析，然后利用大量的邏輯論證和數(shù)據(jù)來對多種物理現(xiàn)象作出解釋。所以，在探究式實驗教學中，教師要引導學生應用自己已知的物理知識對物理現(xiàn)象進行合理的解釋，提升邏輯思維能力和批判能力。

（二） 課堂上，探究式實驗教學評價體系的建立

由于長期受到應試教育體系的影響，教師在評價上普遍存在“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象，教師只了解學生的好壞，卻不了解學生為什么好，為什么壞，這樣對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升非常的不利。所以，在探究式實驗教學中，教師應該建立新型的、形成性的評價體系，對于學生在學習過程中的認知過程、操作過程、情感態(tài)度、能力形成等多方面進行公平、公正的評價。既注重學生的學習質(zhì)量和情況，又關注學生的學習狀態(tài)與能力。另外，在評價方式上，要注重評價的動態(tài)性和互動性，在探究式實驗教學的過程中，教師參與其中，根據(jù)學生的參與度、實驗的態(tài)度、對于物理實驗方案的設計質(zhì)量等，及時、恰當?shù)剡M行階段性與綜合性相結(jié)合的評價方式。另外，要將形成性評價的鼓勵作用發(fā)揮好，使得學生的才能和個性特長得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們積極進取、敢于探索的精神。

（三） 教學中，探究式實驗教學于學生能力培養(yǎng)

“水滴石穿，非一日之功”，學生能力的培養(yǎng)也是一個長期的、循序漸進的過程，需要教師在課堂教學中進行多方面的、系統(tǒng)的引導與教學。就探究式實驗教學來說，教師既要讓學生掌握物理原理，了解物理儀器，學會操作實驗器具，觀察物理現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，掌握實驗技能，又要培養(yǎng)學生在實驗過程中的嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，創(chuàng)新的學習思想，科學的思想觀念等。高中物理的基礎是實驗，通過物理實驗得出物理規(guī)律，物理規(guī)律的總結(jié)和建立需要物理實驗的驗證。不同的實驗內(nèi)容對于學生的能力有不同的培養(yǎng)側(cè)重點，比如注重觀察的探究性實驗就能夠鍛煉學生的觀察能力和感知能力，而注重設計的實驗，則更多的是培養(yǎng)學生的分析能力和想象能力。

總之，探究式實驗教學在物理教學中得到了廣泛應用。它能夠使學生的探索能力、創(chuàng)新能力、思維能力等各方面的能力都得到提高，克服了傳統(tǒng)教學模式的不足，從而使物理學科的教學更加完善。

參考文獻：

[1]陸焰，黃樹清.淺談新課改下的物理實驗探究教學[N].福建師大福清分校學報，2009（S1）.

[2]潘紹偉.淺析在中學物理實驗教學中學生的能力培養(yǎng)[J].廣西輕工業(yè)，2010（3）.

[3]胡孟群.探究性教學方式在初中科學課程中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（18）.

作者簡介：

鄭華楊，福建省泉州市，福建省泉州第十七中學。