引導哲學思維 努力實現(xiàn)積極人生

摘 要：哲學是高中政治必修之一，是一門使人聰明的學說；人生路很長，可能碰到的問題很多，而哲學思維是在人生路上最可能給予智慧指導的一種理性思維。在二輪復習的有效性探索中，老師可以通過哲學思考指導下的復習規(guī)劃、策略和調(diào)整，提高復習效率、引導學生獲得更多的哲學思維。

關鍵詞：二輪復習；主客觀；內(nèi)外因；繁與簡；哲學思維

在高三的政治學科第二輪復習的有效性探索中，發(fā)現(xiàn)可以通過哲學思考指導下的復習規(guī)劃、策略和調(diào)整，既復習了哲學，又能提高復習效率、引導學生獲得更多的哲學思維。

一、 處理好計劃與實際的關系，及時調(diào)整復習規(guī)劃（適時原則 一切從實際出發(fā)）

計劃是根據(jù)以往的客觀加之人的主觀思維對未來作出的規(guī)劃，是使未來行動更加有序有效的重要條件之一，但客觀實際是不斷變化的，這就使得我們的復習計劃與學生掌握的實際情況會產(chǎn)生偏離。與實際產(chǎn)生偏離的計劃則不能很好地指導復習，會導致復習行為無效或效率低下，我們務求在復習中解決好主觀計劃與客觀實際的關系，及時調(diào)整計劃。在第二輪復習中，我們往往有一個誤區(qū)，認為二輪復習就必須是整合、提升，基礎知識的夯實就必須是第一輪復習的任務。其實任何事物都是共性與個性的統(tǒng)一，兩輪復習是有各自的個性，即一輪復習以基礎知識為主，二輪復習以整合提升為主；但它們又是有共同要求的，具有共性，兩者都必須以“學生學會了”為宗旨。劃分階段只是我們的主觀設定，這個主觀必須服務客觀才能對客觀有指導作用，否則會走向反面。

比如在第二輪復習中，當發(fā)現(xiàn)學生對經(jīng)濟生活中的重難點題型曲線題，重難點內(nèi)容宏觀調(diào)控的幾個經(jīng)濟手段（財政政策與貨幣政策），仍然不能很好地理解和靈活的運用的時候，我們就要及時調(diào)整策略，在二輪復習中再次出現(xiàn)一輪復習的節(jié)奏，翻出一輪的基礎知識重新再過一遍。只有把缺的部分補上了，學生才能繼續(xù)更好地前行，因為只有在客觀決定主觀這個前提下，主觀才可能對客觀有積極的反作用。不要一味求計劃、求進度而忘記了“學生自身是否學會了”這個客觀存在的宗旨?；驎簳r放慢計劃中的進度，或加強類似題練習而減少常規(guī)題訓練——不論是調(diào)整形式還是內(nèi)容，總之復習要根據(jù)學生溫習中反饋出的問題對癥下藥，不能固守事先計劃，才能提升第二輪復習的有效性。

從客觀存在的、不斷變化的學生實際、老師實際、學校實際出發(fā)，不斷調(diào)適復習計劃，才能使之真正發(fā)揮對復習的指導作用，而不是固守預設的計劃；并在計劃的調(diào)整時給學生作出相應的哲理分析，在潛移默化中提升學生的哲學思維。

一切從實際出發(fā)、實事求是是辯證唯物論最重要的方法論，對提高第二輪復習的有效性有極大的幫助。長遠來看，這一方法論要求對于學生的人生也有很大的啟發(fā)：人生要有規(guī)劃，但這個規(guī)劃能否發(fā)揮積極的指導作用，必須在尊重客觀實際的基礎上，不斷調(diào)整與實際不相符合的規(guī)劃，才能實現(xiàn)積極的人生。

二、 處理好師與生的關系，及時調(diào)整角色位置（激發(fā)內(nèi)心需求 內(nèi)因是根據(jù)）

師教，生學，教與學是一對矛盾，這一矛盾的斗爭與轉(zhuǎn)化催促著教學的發(fā)展，因此教與學是相對的，是相長的，教并不固守在師，學并不固守在生。學生的學習進步，是內(nèi)外因聯(lián)手的結(jié)果，師教是外因，生學是內(nèi)因，內(nèi)因是根本，外因要通過內(nèi)因起作用。經(jīng)過一輪復習，學生在短時間內(nèi)把三年的學習內(nèi)容都集中到了一起，這時候混淆是最大的前進障礙，一輪復習的混淆主要在于區(qū)別，二輪復習的混淆主要在于關系。解題的突破口找不到，老師講得越多學生越混淆，那么怎樣才能促進學生的學習發(fā)展呢？

“激發(fā)內(nèi)因才是根本”，可以通過“制造”內(nèi)在需求，讓老師的外因“變成”學生的內(nèi)在需求，把復習的要求變成學生的內(nèi)需，從而推動學生實現(xiàn)舊我到新我的轉(zhuǎn)變。仍以經(jīng)濟曲線為例，我找了很多的曲線題例，也歸納總結(jié)了曲線題方法及變式等，學生也練了再練，但學生暴露出的問題總是層出不窮。這時候，我不再講評，而是布置學生上臺演示講析、臺下學生提問的任務，找出錯誤率最多的24人分成12個小組，完成經(jīng)濟學6組12個經(jīng)典曲線（即供需組、不同商品組、相關商品組——其他曲線基本都是以此為基礎的）；每個小組負責一例，一節(jié)課一組，共三個課時；上臺學生像老師上課一樣得有復習（鞏固前面所學）、上課（作圖并講析）、總結(jié)（提煉主要特征），在二輪復習中采取這樣的活動形式，雖費時，卻達到了之前無法想象的效果，即大部分學生能夠看懂會解曲線題了。因為要教別人的前提是自己得懂，要不被別的同學問倒，自己得懂得盡可能多，為此學生得想辦法自己先去理解、記憶、延伸拓展、試講、小組交流、像個老師一樣地充分備課。

通過這樣的角色互換，促成外因轉(zhuǎn)化成內(nèi)因；讓學生來當自己的老師，自己教自己學，實現(xiàn)了辯證的否定，完成了舊我到新我的發(fā)展。更長遠地看，學生們以后的人生也是如此：要積極面對人生，就要努力去尋找激發(fā)自我的內(nèi)心動力，通過辯證的否定實現(xiàn)舊我到新我的不斷進步，而且相對于外因，自我在我，也是自己更可把握的。

三、 處理好繁與簡的關系，化繁為簡、以簡駕繁（善于反思 不忘初衷）

簡不是簡單，是線索，是源頭，化繁為簡，越復雜越是可能有簡單的方法，越是可能有意想不到的效果，而且越簡單越容易看到本質(zhì)。一輪復習要全面，要以“繁”為主，以點鋪開為主，要回顧起涉及所有的考點，讓學生在一個整體的時空角度看到政治學科知識蘊含的豐富多彩，繁花似錦。與此相對的，二輪復習，應化“簡”、概括提升為主。一是要有舍棄之勇，舍末求本留高頻考點，4本書250個考點，這時候若不化繁為簡，會滿盤皆輸，簡才易記。二是要找必然的聯(lián)系，做思維導圖，可依“葫蘆畫瓢”；找關鍵本質(zhì)的聯(lián)系，可牽一發(fā)而動全身。符合本質(zhì)的邏輯易記易被找回，也更易達到以簡駕繁之目標，順藤摸瓜有效地用所學解決題目設定的多樣情境。

二輪復習的最后，把四本書“簡”為“生產(chǎn)與消費”（經(jīng)濟講錢、是基礎）、“公民與國家”（政治講權利、是經(jīng)濟的集中體現(xiàn)）、“文化一般與個別”（文化講精神、對經(jīng)濟政治有反作用）“馬哲”（文化的精華），對平行班的孩子來說，這個提煉既包含了有效區(qū)別又有關系體現(xiàn)，能夠幫助他們更高效地復習。所有考點面面俱到是很難記住的，背負太多進考場更不利于前行，帶著“簡”進考場才是可能和有意義的?！昂啞笔潜臼潜厝欢⑵饋淼模梢砸院嗰{繁，應對試題的“繁”（具體情境）。

學會并擅長于繁中去反思、提煉、升華，發(fā)現(xiàn)繁中之“簡”，找到事物的本質(zhì)，這樣才不會因多而亂、而累。從學生的長遠發(fā)展來看，今后的人生也是如此：生活中事事有矛盾、時時有矛盾，要善于在繁中反思、提煉、升華以求簡，找到簡之本質(zhì)，才能不忘初衷，不被“繁”所系絆，處繁不亂不驚不恐。

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作者簡介：林麗艷，福建省永安市，福建省永安市第三中學。