分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

摘 要：任何一所小學(xué)的教育大計都是要緊緊跟隨新課標(biāo)而具體問題具體分析的?，F(xiàn)階段，我國的小學(xué)教學(xué)尚且屬于義務(wù)教育階段，作為一門理科，讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點就是為了能夠促進(jìn)全面發(fā)展、高素質(zhì)發(fā)展和邏輯思維發(fā)展。分層教學(xué)是最近幾年提出的較為火熱的一個詞語，那么，什么是分層教學(xué)呢？在教學(xué)中如何應(yīng)用？以及它有什么意義？

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；應(yīng)用；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；中等生；優(yōu)等生；思考

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法，就是指在以班級授課制為前提條件下，以學(xué)生們學(xué)習(xí)的實際情況為教學(xué)依據(jù)，為了豐富教學(xué)活動的選擇性，從而制定一個相對切合的教學(xué)方案，實現(xiàn)個性化教學(xué)與集體性教學(xué)的完美結(jié)合，既兼顧絕大多數(shù)學(xué)生，又能夠合理地照顧到少數(shù)學(xué)生甚至是個別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況的教學(xué)方法。我們可以在日常的教學(xué)活動中，將學(xué)生有序的科學(xué)地進(jìn)行分組，成績高低合理單配，小組教學(xué)的方式一直以來都能夠使教學(xué)效果顯著增強，是提高教學(xué)方式的有力工具。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)努力打破“一本書、一塊黑板、一刀切、一把戒尺”的傳統(tǒng)式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，在多年以來實際上磨滅了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與想象力。讓學(xué)生們一想到學(xué)習(xí)就有一種擔(dān)心的心理，從而忽略了孩子們的創(chuàng)造性，歪曲了他們的個性和愛好等能夠有效提升學(xué)生能力的各個方面。正所謂九年義務(wù)教育，實際上講究的就是如何讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與健康發(fā)展的問題。因此，我們在教育過程中不能忽視了分層教學(xué)的重要意義。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)問題

北師版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，在泛概念意義上來講，與其他版的教材是無二致的。都會在學(xué)生們的不同個性、不同接受能力、不同理解能力甚至是不同經(jīng)歷等方面展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因而，數(shù)學(xué)課堂中的相同教學(xué)內(nèi)容，為了能夠兼顧優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，教師會適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整教學(xué)進(jìn)度。所謂的學(xué)困生，理論意義上來講就是因為這些孩子們因為天生的智力水平、包括家庭教育以及外界的成長環(huán)境等多方面因素的影響，因而相比起優(yōu)等生來說，他們在理解、應(yīng)用、悟性等方面會略顯遜色一些。然而身為教師，不應(yīng)當(dāng)忽視這一點的存在?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀眾就有強調(diào)：學(xué)生是發(fā)展著的，每個學(xué)生都具有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹?/p>

基于此，筆者認(rèn)為，教師需要在教學(xué)的過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)方案、思路、課堂發(fā)言等相關(guān)內(nèi)容。同時還能夠在分層教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們學(xué)會總結(jié)自己每日的所思與所得，及時關(guān)注學(xué)生們的發(fā)展進(jìn)度與情況，把學(xué)生們看作是發(fā)展過程中的人。拒絕“一刀切”、拒絕“本本教學(xué)”的守舊教學(xué)原則。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)

依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要承擔(dān)輔導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生糾錯與改正的責(zé)任的?？傮w來說，主要是包括兩方面工作內(nèi)容。首先，教師需要對整個班級學(xué)生的各方面與情況有一個整體的把握與了解，從而有助于教師全面分析全班學(xué)生各方面的情況，進(jìn)一步考慮學(xué)生的綜合能力與水平。不僅如此，還可以用動態(tài)和發(fā)展的眼光來觀察學(xué)生，從而實現(xiàn)適度的教學(xué)計劃更改與調(diào)整等。

將學(xué)生具體的科學(xué)分層之后，就是需要將每一層的學(xué)生再做一個再分組。筆者身為一名擔(dān)任二年級數(shù)學(xué)教學(xué)點的工作者，在再分組的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：分層教學(xué)不能只拿學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來說話，還需要在具體分組過程中考慮到各個學(xué)生的性格特征與心理發(fā)展特點。然后根據(jù)學(xué)生的不同性格特點去進(jìn)行這個再分組。在同一個組別內(nèi)，必須同時存在不同性格與心理發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生。性格相近、心理狀況相當(dāng)?shù)膶W(xué)生就不太適合分到同一個組別之內(nèi)?？紤]到有些學(xué)生思維比較活躍、喜愛發(fā)言；有些學(xué)生不要受約束、童言無忌；還有一些學(xué)生不受約束，天馬行空；另外有一些學(xué)生就是踏實肯干、認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此在具體分組的過程中就需要充分地考慮到他們之間的差距和不一致，從而實現(xiàn)合理的分組搭配。

三、 以具體案例探討分層教學(xué)的具體應(yīng)用

本次論文探討的是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法問題，因此，接下來筆者就以北師版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡要論述。例如，我們講“乘法算式”一章節(jié)，首先讓學(xué)生明確這一概念，并且了解本章節(jié)的重難點內(nèi)容就是正確列出乘法算式，因而讓學(xué)生們學(xué)會如何進(jìn)一步體會加法和乘法之間的聯(lián)系。教學(xué)過程：首先我們可以創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，問學(xué)生們有關(guān)“積木”的問題。從而由積木問題引申到課堂中的數(shù)學(xué)問題中來。準(zhǔn)備好積木，然后讓學(xué)生們分組討論：有幾塊積木？可以組合成什么形狀？為什么這樣列？等相關(guān)問題。然后由教師負(fù)責(zé)針對不同難易程度的問題向?qū)W生們提出設(shè)問，并解答。這樣一種教學(xué)方式不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在這一教學(xué)過程中增加師生之間的互動與交流，讓教師切身地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使不同程度的學(xué)生都能有不同程度的提高與發(fā)展。

四、 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是新課標(biāo)的統(tǒng)一要求，教育大綱的首選之策。關(guān)注到學(xué)生的個性特征、心理發(fā)展、認(rèn)知取向、學(xué)習(xí)能力、人際交往等各個方面，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，我們在日常的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行探索與提升教學(xué)方法，使學(xué)生們能夠在課堂中實現(xiàn)最大的受益，從而也能夠進(jìn)一步地提高教師們的教育能力與水平，從而培養(yǎng)一代代優(yōu)秀精英，不斷地豐富與充實教學(xué)方法。

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作者簡介：周倩，四川省成都市，四川成都市郫都區(qū)德源小學(xué)。