課文閱讀需這樣“拔高”

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們廣大語文教師亟須思考的課題。筆者以為，如果我們簡單機(jī)械的生搬硬套，平鋪直敘，則不僅對(duì)提高學(xué)生的語文閱讀能力無益，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。而要想激活學(xué)生的閱讀熱情，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，需要給學(xué)生呈現(xiàn)有深度、廣度和有分量的閱讀，從而真正讓她們?cè)谡Z文課堂上大有所獲。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；深度；廣度；分量

閱讀的功效是什么？答案會(huì)有很多種，主要有：增長知識(shí)和提升語技、獲得心靈震撼和審美情感、感受經(jīng)典的偉大……閱讀作為學(xué)生與文本的對(duì)話，其積淀著深厚知識(shí)和文化底蘊(yùn)，也能使學(xué)生在咬文嚼字的過程中獲得更多深刻感知和豐富體驗(yàn)。從培養(yǎng)學(xué)生鮮活思想和鮮明個(gè)性出發(fā)，多從閱讀素材本身的特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生跳出本本主義思想束縛，在閱讀中不斷超越文本，在深入情境體驗(yàn)中感受文本的魅力，定會(huì)悟出“言外之意”。

一、 咬詞需靈感：有深度

閱讀其實(shí)就是咬文嚼字的過程，就是從品味具體的詞匯和細(xì)節(jié)中把握其中特有內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)感悟中獲得豐富認(rèn)知。咬詞的過程就是學(xué)生思維靈感不斷迸發(fā)的過程，更是學(xué)生在深度理解過程中豐富自身感知的重要觸發(fā)點(diǎn)。咬詞需要靈感，更需要學(xué)生在仔細(xì)揣摩中把握要點(diǎn)。

咬詞的靈感來源于學(xué)生的自我構(gòu)思和深入揣摩。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》時(shí)，課文中的“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……我的淚很快地流下來了”歷來被奉為課文的精彩點(diǎn)和傳神處，更是學(xué)生深化理解記憶的重要切入點(diǎn)。這里面的詞匯更是有許多值得揣摩的地方，里面的咬詞更是值得學(xué)習(xí)。像，“蹣跚”，表面的字面意思是“走路緩慢、搖擺的樣子”但用在這里除了含有字面的意識(shí)外，更有對(duì)作者父親當(dāng)時(shí)的情況的真實(shí)描述，不僅照應(yīng)了前面的肥胖，更重要的是體現(xiàn)了作者父親當(dāng)時(shí)老態(tài)龍鐘之感，在這樣的情況下父親為“我”買橘，可見當(dāng)時(shí)的濃濃深情。再像，“攀”和“縮”字，更是體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)父親的為“我”買橘時(shí)是如此的費(fèi)勁，也正是因?yàn)槿绱?，才使得“我”深受感?dòng)，也使得“我”的眼淚很快地流了下來，等等。

關(guān)注詞匯的表面含義，從這些表面詞匯中找到更多地運(yùn)用切入點(diǎn)，定能夠使得學(xué)生獲得更多感知，體會(huì)文字背后流淌的情感，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。結(jié)合詞匯的不同，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)跳出字面理解中感受其中的“象外之象”“境外之意”。這樣的咬詞定會(huì)更能吸引學(xué)生注意力，讓他們獲得更多滿足感。

二、 對(duì)話需細(xì)究：有廣度

千人讀哈姆雷特就有千樣，究其原因則是學(xué)生的理解感知和認(rèn)知經(jīng)歷各不相同。運(yùn)用多樣化的對(duì)話，能夠讓學(xué)生在各抒己見的過程中找到更多地運(yùn)用切入點(diǎn)，利于他們?cè)谏钊胪诰蚝秃Y選的過程中獲得更為廣泛的認(rèn)知與真切體驗(yàn)，滿足其多元化的發(fā)展需要。

多樣化的對(duì)話，能夠讓學(xué)生走出教師解讀的單一化和肢解化。如，在《社戲》學(xué)習(xí)時(shí)，作者在前文的介紹中，針對(duì)“但在我是樂土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山”的表達(dá)內(nèi)容，不妨建議學(xué)生從作者的角度來深入分析其中的內(nèi)容，針對(duì)封建主義教育制度對(duì)廣大少年的壓迫有了更多的感知印象，也為后面的社戲出場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可設(shè)置如下的問題：在魯鎮(zhèn)中為何沒有犯上之說？魯鎮(zhèn)的少年伙伴每天做的有趣的事情有哪些？（釣蝦、放黃牛水牛）。在學(xué)生有了這些感受后，針對(duì)觀看社戲的一些有趣的故事，不妨建議學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組討論等形式進(jìn)行深入溝通，幫助他們?cè)谡页鲎约旱陌l(fā)現(xiàn)后深入探討，讓他們從相關(guān)交流中發(fā)現(xiàn)更多的有趣內(nèi)容，幫助學(xué)生在深入嘗試運(yùn)用中開闊視角。

泛泛的教學(xué)不會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣，教師在教學(xué)中需要優(yōu)化教學(xué)方式，不斷采用靈活多樣的教學(xué)手段沒讓學(xué)生在既靈動(dòng)鮮活又能延展視野的閱讀中感受獲取新知的樂趣。圍繞教材文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌交流、小組對(duì)話等形式進(jìn)行探討，讓他們?cè)诟魇慵阂姷倪^程中找到更多的表達(dá)切入點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的表達(dá)交流，鼓勵(lì)他們多嘗試運(yùn)用不同的形式進(jìn)行探討，利于他們?cè)趶V泛參與的過程中找到更多地運(yùn)用基點(diǎn)，利于其在探討中深化感知。

三、 想象需多元：有分量

拓寬想象，能夠讓學(xué)生從文本中找到更多的表達(dá)運(yùn)用生成點(diǎn)，利于其在有針對(duì)性創(chuàng)造中形成深刻認(rèn)知。想象的多元化能夠讓學(xué)生從相應(yīng)的文字解讀中產(chǎn)生更多的意境和豐富內(nèi)容。學(xué)生帶著新鮮和好奇主動(dòng)創(chuàng)作文本表達(dá)內(nèi)涵和意境，定能使得學(xué)生在建構(gòu)富有特色的語言文本素材中產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知。

多樣化的想象，能夠讓學(xué)生獲得更多的意想不到收獲。如，在《記承天詩夜游》教學(xué)中，“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”作者在記敘承天寺的夜景時(shí)，闡述了“月光照在庭院里像積滿了清水一樣澄澈透明，水中的水藻、荇菜縱橫交錯(cuò)，原來是竹子和柏樹的影子”。對(duì)此，不妨鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象：假如時(shí)空能穿越，你見到了作者蘇軾，你會(huì)有怎樣的表達(dá)設(shè)想？這樣的話題引導(dǎo)，能給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思，利于學(xué)生在聚焦文本核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的想法，如，請(qǐng)教蘇軾何為閑人等等。

通過想象，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐交流中捕捉相應(yīng)的信息，利于他們?cè)谏罨R(shí)記運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)展自己的語言能力。在教學(xué)中，教師要善于從語言素材的多樣化特征出發(fā)，嘗試運(yùn)用主題演講、角色表演、情景小品等多樣化的方式進(jìn)行交流，從而引導(dǎo)學(xué)生在找出重點(diǎn)和深入拓展延伸中獲得深層次感知，形成敏銳語感和豐富表達(dá)思維。

如前所述，課文閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話的過程，更是一種主觀投射的看，讓學(xué)生帶著好奇和新鮮主動(dòng)融入語篇，在深入探知的過程中找到認(rèn)知的切入點(diǎn)，定會(huì)有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。此外，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走出單純文字理解的窠臼，多給學(xué)生自由聯(lián)想和想象的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏钊胨伎己椭鲃?dòng)探知的過程中深化識(shí)記運(yùn)用，從而使得他們?cè)谔饋碚蝎@得更多的滿足感和喜悅感，不斷生成探究語文知識(shí)的極大熱情。

作者簡介：邢殿明，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市盱眙縣第二中學(xué)。