以圖促寫 在多重體驗中 進行Task板塊教學

摘 要：Task教學時，教師可以以寫作課的形式，先讓學生進行一定量的語言輸入，然后再當堂寫，接著將優(yōu)秀生、中等生的文章投影展示，與他們一起共同批改修正、理清思路。語言輸入時，要讓學生在多種情境下體驗語言，讓他們將鮮活的句式自然地顯露在作文中。

關鍵詞：Task教學；文本插圖；思維導圖；情境圖片

在修正作文時，教師要讓學生以小組為單位，自行給另一組的同學圈劃修改，甚至讓他們在旁邊一起相互切磋。整個寫作課的教學，強調過程、強調輸入、強調體驗，即注重細節(jié)，注重學生真實情境中的角色參與，讓學生在語言與情感體驗的過程中走進寫作。

一、 善用文本插圖，to be a good reader

讀文本插圖的過程就是學生與插圖進行交流的過程，也是人與圖進行信息交換的過程。持不同信息的雙方，有著不對等的信息，人們稱為信息差。如果沒有信息差，交際就缺少動力和意義。當學生的注意力放在運用語言傳遞與接受真實的信息時，才產生信息差。寫作這一環(huán)節(jié)是農村中學學生的中重災區(qū)，學生不知如何運用所學詞、句來表達內心想法。造成這一缺陷的原因有很多種，但筆者認為完全可以利用信息差，培養(yǎng)學生語言運用能力，提高寫作水平。通常情況下，教師在Unit 8 Task中會這樣進行提問，如Do you like detective stories之類的機械問題，答案也是固定的，完全是展示型問題。本節(jié)課一開始，教師展示幾幅圖畫，讓學生展開想象就著圖畫組織觀點，說出寫作的大體梗概。教師可設置一些問題，讓學生置身其中成為一個好的讀圖者，即改展示型問題為開放型問題。有些可以沒有固定答案，學生可以自由發(fā)揮，這不是基于形式，而是基于內容。如可以設置如下問題：

1. How did he plan to deal with the necklace？

He planned to take it to the police station the next day.

2. Did a witness see Bruce running into the builing？

No. he saw someone

3. Was Bruce charged with murder？

No. he was charged with theft.

在問題實施過程中，學生可以掌握收錄信息、處理信息的技能，讓學生成為一個好的讀者，用學到的知識做實實在在的事情。這個過程既是思考的過程，也是組織語言的過程，即整個寫作的一個環(huán)節(jié)。

二、 巧用思維導圖，to be a good story teller

寫作中一些常用詞匯都可以用思維導圖進行實戰(zhàn)化訓練。如在講評試卷詞匯部分時，教師可以讓學生對四會單詞進行有效聯(lián)想與記憶。如success（成功的），讓學生快速思考 succeed、successful、successfully 甚至 fail 等相關單詞，可以采取與同伴口頭互背或者默寫在紙上互批的形式。寫作過程就是一個動態(tài)的輸入與輸出的過程。在Task教學的第二個環(huán)節(jié)，學生學一段文字已經知道了故事的概況，也被故事的情節(jié)所吸引。學生要學會用自己的詞匯、自己的思維方式將故事講出來。講的過程就是輸出的過程，就是進行語言加工的過程，就是一次口頭寫作。對于大多數學生來說，做一個story teller還是有難度的，這時候教師可以通過brainstorm的形式設置思維導圖，讓所有學生都可以展示講故事的能力。教師可以讓學生隨意說出出現(xiàn)的重點短語，比如：Get along well with、except、live next door、do...for a living、drop the necklace等。教師再按人物或者邏輯設置思維導圖，學生很快就能進行表述。同時學生也能自己畫圖，再自己進行講演。通過思維導圖講故事，能促成本環(huán)節(jié)任務的完成，從而保證之后的寫作效果。因而教師務必在課堂上少講一些，少做一些機械操練題，留出時間讓學生真正地講故事。導圖其實也是學生在寫作前的一次思維指導，里面有重點短語作為支架，有利于降低講故事的難度。講完故事應有展示、有評價、有典型示范、有學生間的相互評比，以達到提升學生參與活動的熱情，進而提升寫作技能。

三、 創(chuàng)設情境圖片，to be a good writer

寫作教學不應該只是簡單地寫完對答案的過程，而應該是真正寫作過程中給予指導，寫作后進行完善的過程。在寫作前，學生當然要認真閱讀題目來建構觀點。本節(jié)課主要是讓學生學寫有關破案的故事，當他們明晰故事的來龍去脈時，也就會有的放矢了。因此教師在黑板上張貼六幅圖，圖上分別寫上：Who、When、Where、What、How、Why。學生在每幅圖下面，填上關鍵的內容，可以是只言片語，可以是標準、完整的句子。接著學生只要將這些圖片下的語言，運用一定的連詞、插入語等，就能形成一篇文章。簡單的圖片，將寫作的難點進行分解，也將寫作的思路進行明晰。

同樣在寫作前，教師設置了第二張圖，這張圖是一個圓，分成不同顏色的六等份。教師問學生在寫作之前還要注意哪些事項，每說出一個就構成了圓形的六分之一。學生討論著，也回憶著本節(jié)課前面教師的指點，他們列出如下的關鍵要素：Have paragraphs、Have good hand writing、Have all the points、Have proper expressions、Have Conjunctions words、Have clauses。通過圖片教學寫作，給學生直觀的視覺感受，更有利于學生理解整體謀篇。通過圖片教師也表達自己的心情，與學生產生共鳴，使課堂氣氛相當和諧融洽，拉近師生距離，真正起到了“親其師，信其道”的效果。不僅僅完成寫作前為后續(xù)寫作奠定思路與框架的目的，也充分激發(fā)學生的表達能力和想象力，訓練他們聽說的技能。

四、 結束語

寫作教學，教師首先可以通過展示文本圖片，激發(fā)學生了解本課話題的興趣。接著讓學生大膽猜測圖片，通過圖片講解故事，自然地進行與寫作相關的輸入。用好圖，能更好地讓學生進入課堂情境的角色中，能更好地讓他們將聽寫結合、讀寫結合，更立體、更多維地去完成寫作。

作者簡介：

周青華，江蘇省海安市，江蘇省海安市雅周初級中學。