淺談閱讀區(qū)繪本材料投放的策略

摘 要：在我們?nèi)粘Ｉ罾锓枱o處不在，各式各樣的符號傳遞著不同的信息。通過逐步接觸這些符號，孩子將逐漸理解這些符號所表達的不同含義。繪本教學作為孩子們接受知識的有效載體，能夠?qū)⒑⒆觽儙氲秸J知的海洋。通過情境教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的學習興趣，以繪本故事為載體生成科學探究活動，會有良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；策略

最早的漢字就是以圖形形式呈現(xiàn)的，倉頡造字就是以各種象形圖形組成所需表達的文字。以圖形符號所呈現(xiàn)的內(nèi)容更能提升孩子的理解力與想象力，更能激發(fā)孩子的閱讀及探索興趣。繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，但主題并不是我們想象的那么簡單。繪本并不是隨便逗小朋友開心的畫冊，優(yōu)秀的繪本可以用簡單的畫面、文字表達深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。

一、 符號引導(dǎo)，走進繪本教學

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。在幼兒時期，提高幼兒參與活動的興趣對幼兒的身心健康發(fā)展是尤為重要的，孩子們只有在做自己感興趣的事情時才能夠真正獲得身心的愉悅。如果是枯燥無味的教學方式，會令幼兒們很反感，那么在活動中學知識培養(yǎng)技能更是無從談起。因此，我們在開展科學繪本教學的過程當中首先需要注意的是一定是要選擇幼兒們感興趣的內(nèi)容，采取幼兒們喜歡的教學方式，這樣才能夠達到事半功倍的效果。

二、 閱讀區(qū)繪本投放的策略

（一） 投放具有直觀吸引力的材料

培養(yǎng)幼兒自主學習及探索能力主要是在繪本區(qū)域活動，各種繪本材料可供孩子自行選擇進行閱讀學習。因此材料投放不應(yīng)以越多越好、越新越好為絕對標準，要充分利用符號所能表達的作用逐步引導(dǎo)孩子去探索閱讀。教師應(yīng)以循序漸進逐步引導(dǎo)的形式將繪本材料向幼兒進行呈現(xiàn)，此種形式不但能吸引孩子的注意力，使其有主動探索的欲望，又能循序漸進培養(yǎng)其閱讀學習習慣。

（二） 投放適合幼兒的材料

在幼兒進行繪本區(qū)域閱讀學習活動時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，考慮幼兒的閱讀需要，及對自然事物的理解能力，提供具有針對性、啟發(fā)性的閱讀繪本材料，讓幼兒的認知能力在繪本閱讀過程中逐步養(yǎng)成，通過以符號形式為背景進行閱讀區(qū)繪本投放，有利于幼兒在閱讀學習中的自主探索。

1. 隨著幼兒年齡的增長，其接觸自然事物的程度逐漸加深，伴隨著幼兒成長過程中的生活學習經(jīng)驗的積累從而使其對事物的理解能力也在提高。在投放材料時應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡特點并有效進行介入。因此，根據(jù)不同年齡的兒童特點在繪本區(qū)材料投放過程中應(yīng)該有針對性地進行差異化投放，以此適應(yīng)幼兒自然發(fā)展及興趣維持的需要。教師要以引導(dǎo)為目的進行介入，力爭在無形之中對孩子進行引導(dǎo)，起到潛移默化的效果。

2. 投放材料應(yīng)具有趣味性。幼兒早已厭倦了“三個一”的閱讀模式，除閱讀區(qū)及益智區(qū)外的大多數(shù)活動區(qū)域都是充滿表象趣味的。因此要提高孩子在閱讀區(qū)的探索能力就要致力于材料的投放形式。于是教師投放了各種以圖形符號為基礎(chǔ)表達形式的繪本閱讀材料，用以提升繪本材料對孩子的吸引力，進而引導(dǎo)其閱讀學習。

（三） 投放材料的豐富性

影響幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵一點是閱讀材料的豐富性。

1. 書籍的選擇與投放。主題類的書籍，大班在書籍的選擇上面，要選擇色彩繽紛的畫面，生動有趣的情節(jié)，使孩子對圖書產(chǎn)生興趣，并喜歡閱讀。

每個月我們都有一到兩個主題，而兩個主題中可能也有相應(yīng)的故事兒歌等，教師可以選擇合適的素材點作為圖書區(qū)域的內(nèi)容，選擇幼兒熟悉、有趣、簡單的閱讀內(nèi)容。熟悉的內(nèi)容使得幼兒首先在情感上易于接受。如：在主題活動“不怕冷”中，我們提供了：《曬太陽》《小狗賣冷飲》《吃火鍋》《雪花》等書籍，這幾個故事中的對話較多，可以讓孩子學一學故事中簡單的對話，培養(yǎng)幼兒學說話的能力。

另外，閱讀區(qū)中的繪本可以是幼兒自己從家中帶來的，因為同齡孩子的基本喜好及人格是基本相通的，這既能體現(xiàn)孩子的閱讀欲望也能促進孩子在創(chuàng)設(shè)中的參與程度。以多樣化的形式，并用多層次的閱讀方式，將閱讀區(qū)域的書籍內(nèi)容變“活”。

2. 運用有層次性的方法讓幼兒進行閱讀。有些書籍可以讓幼兒根據(jù)畫面符號進行仔細觀察，從而對于書籍的內(nèi)容有個預(yù)習作用，而有些卻是活動的延伸，起到鞏固作用。有些內(nèi)容可以分頁錄音，有些是完整錄音，并且可以根據(jù)故事內(nèi)容提供材料給孩子進行操作，不同的層次可以滿足不同孩子的需求，當然通過層次也發(fā)展孩子的層層能力。如：在“小兔乖乖”主題活動中我們提供了書、小劇場、指偶和小兔的“家”，讓孩子們先看看書，然后可以看看劇場表演，最后可以用指偶進行表演。

三、 結(jié)論與思考

繪本教學法是讓孩子接觸新知識的一種有效手段，繪本以一種載體的形式出現(xiàn)，而圖形符號更能吸引孩子自主進行學習探索，將孩子們帶入認知的世界。通過繪本的引入，提高他們學習的興趣，在進行的過程中，不但接受了知識，同時也提高了孩子們的自主學習、探索能力。

參考文獻：

[1]陳秀琴.基于繪本閱讀優(yōu)化小學語文課堂的課型探索[J].期刊論文：教師版，2016：11-30.

[2]鄭麗萍.如何指導(dǎo)家長成為親子繪本閱讀的主導(dǎo)者[J].期刊論文：南北橋，2015：5-25.

作者簡介：

俞姝君，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。