體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的國際經(jīng)驗(yàn)與啟示

趙富學(xué) 程傳銀 儲(chǔ)志東

摘????? 要：梳理與分析三大國際組織對(duì)于核心素養(yǎng)所秉持的觀點(diǎn)與理念，對(duì)美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系的構(gòu)建過程和特征進(jìn)行分析，并與中國關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行比較。研究認(rèn)為三大國際組織基于“人的完整發(fā)展”提出各自對(duì)核心素養(yǎng)的理解和要求，制定和規(guī)劃核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與范圍，并確定和解釋相應(yīng)的組成要素。美國圍繞“21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架”，提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育重心，形成以“核心技能”訓(xùn)練為導(dǎo)向的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育主導(dǎo)策略;英國強(qiáng)調(diào)設(shè)置體育課程改革成果的推行模式，優(yōu)化體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育內(nèi)容，不斷改進(jìn)與完善學(xué)生體育學(xué)科認(rèn)知能力;加拿大力求為學(xué)生構(gòu)建全面的體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度與行為;澳大利亞提出體育課程改革要與體育教學(xué)創(chuàng)新同步進(jìn)行，主張為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供多樣化的選擇。中國在不斷總結(jié)體育課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與培育程序的改進(jìn)。

關(guān)? 鍵? 詞：核心素養(yǎng);體育學(xué)科核心素養(yǎng);體育課程改革;人的完整發(fā)展

中圖分類號(hào)：G80??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）01-0089-12

International experience in and inspirations from the study of

physical education disciplinary core attainments

ZHAO Fu-xue¹，CHENG Chuan-yin²，CHU Zhi-dong²

（1.School of Physical Education，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China;

2.School of Physical Education，Nanjin Normal University，Nanjin 210023，China）

Abstract： By collating and analyzing the views and conceptions held by 3 international organizations， the authors summarized the construction processes and characteristics of the physical education disciplinary core attainment framework systems of the US， Britain and Canada， compared them with the current situation of the study of physical education disciplinary core attainments in China， and drew the following conclusions： based on “complete development of human beings”， the 3 international organizations put forward respective understandings of and requirements for core attainments， established and planned the structure and scope of core attainments， and determined and explained corresponding constituent elements; by sticking to “the 21 century core attainment framework”， the US put forward the keys to the cultivation of physical education disciplinary core attainments， formed strategies for guiding the cultivation of physical education disciplinary core attainments， which are oriented by “core skills”; Britain emphasized setting up physical education curriculum reform achievement implementing modes， optimizing the contents of physical education disciplinary core attainment cultivation， and constantly improving and perfecting the students physical education discipline cognition ability; Canada strived to build a comprehensive physical education disciplinary core attainment system for the students， and to promote the students to form positive life attitudes and behaviors; Australia put forward that physical education curriculum reform should be carried out simultaneously with physical education teaching innovation， and advocated to provide diversified choices for the formation of the students physical education disciplinary core attainments. On the basis of constantly summarizing physical education curriculum reform experience， China valued improvements on the physical education disciplinary core attainment structure and cultivation procedure.

Key words： core attainments;physical education disciplinary core attainments;physical education curriculum reform;complete development of human beings

體育學(xué)科核心素養(yǎng)指體育作為學(xué)校教育領(lǐng)域的一門學(xué)科，和語文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、美術(shù)等學(xué)科一樣，所承載的育人價(jià)值在學(xué)科結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵要求和特殊表現(xiàn)，它是學(xué)科核心素養(yǎng)的延伸，帶有體育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)有特色，是學(xué)校育人體系的重要組成部分，也是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的具體化。就學(xué)科屬性而言，體育學(xué)科核心素養(yǎng)并不具體指向某種體育學(xué)科的知識(shí)與技能，也不會(huì)針對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域的具體問題進(jìn)行規(guī)劃，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極主動(dòng)并且具備一定方法獲得體育知識(shí)和技能的關(guān)鍵能力^[1]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與適應(yīng)未來社會(huì)的角度出發(fā)，跨學(xué)科跨情境地規(guī)定了每名學(xué)生都必須具備的體育素養(yǎng)。國際研究注重使用不同方法對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、形成、發(fā)展與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究。在借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀研究經(jīng)驗(yàn)和其它學(xué)科已有研究成果的基礎(chǔ)上，探索與優(yōu)化我國學(xué)校教育領(lǐng)域體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和體系，是深化體育課程改革與提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

1? 核心素養(yǎng)已成為三大國際組織關(guān)注教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題

20世紀(jì)70年代開始，在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟（EU）等三大國際組織資助研究團(tuán)隊(duì)開展的研究主題和提交的各類研究報(bào)告中，有許多內(nèi)容從宏觀的角度，以人才培養(yǎng)為取向，集中展現(xiàn)、檢驗(yàn)和推行了關(guān)于人才培養(yǎng)的研究成果。

UNESCO早在1972年發(fā)布《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中，將人的發(fā)展目標(biāo)定為一種能達(dá)到“完整實(shí)現(xiàn)”的狀態(tài)^[2]。這種基于整體的實(shí)現(xiàn)“需要學(xué)校教育做出相應(yīng)的準(zhǔn)備，反對(duì)只重視知識(shí)培養(yǎng)的片面教育觀，提倡“全面教育”，鼓勵(lì)在教育過程中重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，并指出需要通過有序的課程設(shè)計(jì)與優(yōu)化的教學(xué)手段改進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)^[3]。1996年7月，UNESCO出版名為《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告，提出21世紀(jì)的合格公民需要具備4種核心素養(yǎng)，即“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，”并指出這4種核心素養(yǎng)均可以通過學(xué)校課程與教學(xué)作為主要手段與途徑來培養(yǎng)^[4]。

2002年，EU面向成員國發(fā)布《歐盟工作報(bào)告》，提出“核心素養(yǎng)”的概念，這一概念被劃定為8項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)人的五項(xiàng)基本能力^[5]。《歐盟工作報(bào)告》指出核心素養(yǎng)需要在基礎(chǔ)教育學(xué)段就開始培養(yǎng)，要與課程實(shí)施過程結(jié)合起來，以增強(qiáng)提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。2003年，UNESCO提出“學(xué)會(huì)改變”的主張，并將其作為人的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的第五大核心素養(yǎng)^[6]?！皩W(xué)會(huì)改變”是要改變公民自己人生經(jīng)歷中不良的一面，“改變”的目的是朝向有意義的生活邁進(jìn)，要求學(xué)校教育需要具備“學(xué)會(huì)改變”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握“學(xué)會(huì)改變”的策略。2004年，UNESCO出版《生活技能：人類能力的橋梁》一書，提出支持人全面發(fā)展的10個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵措施，并將這些措施定為培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)科成績(jī)要與其個(gè)人能力和需要相匹配，教師通過學(xué)校開設(shè)課程塑造學(xué)生理解與尊重、團(tuán)結(jié)與平等、包容和自尊的態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)需要形成團(tuán)隊(duì)精神，能合作解決問題，掌握與他人相處、能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必備技能和能力^[7]。2005年2月，UNESCO發(fā)布《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告2005：教育質(zhì)量勢(shì)在必行》，在制定的教育整體發(fā)展框架中，提出以學(xué)習(xí)為核心，對(duì)人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)立了指標(biāo)體系，其中一級(jí)指標(biāo)定為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分設(shè)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并建議選取適當(dāng)指標(biāo)劃入學(xué)校教育課程體系之中^[8]。

2005年7月，UNESCO與OECD合作出版《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)》的研究成果，明確指出核心素養(yǎng)是一種能讓個(gè)人過上理想中的生活并且能符合社會(huì)良好秩序正常運(yùn)行所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。學(xué)校課程設(shè)置需要關(guān)注為學(xué)生理想生活所做的主要教育準(zhǔn)備，教師需要熟知這些課程的內(nèi)在邏輯和內(nèi)容安排，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)^[9]。2006年，EU通過《核心素養(yǎng)建議案》，對(duì)人的核心素養(yǎng)的必要性、形成過程及其對(duì)社會(huì)民眾和個(gè)人的意義等作了闡述，并列出了核心素養(yǎng)應(yīng)包括的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和8個(gè)二級(jí)指標(biāo)，指出學(xué)校教育需要承擔(dān)這些指標(biāo)的初始化工作，要求教師需要具備承擔(dān)本學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)的必要專業(yè)能力和自信，以確保公民核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)始終處于穩(wěn)固狀態(tài)^[10]。2007年，OECD提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為人的核心素養(yǎng)有其獨(dú)特的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，具體為能互動(dòng)地使用工具、開展自主行動(dòng)和基于社會(huì)不同團(tuán)體的互動(dòng)，還包含9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，是對(duì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的具體化和細(xì)化。能互動(dòng)地使用工具是指?jìng)€(gè)人能通過語言符號(hào)、邏輯文本、觀念思想、知識(shí)信息等實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)之間的交互作用，其性質(zhì)為社會(huì)文化工具的性質(zhì)。開展自主行動(dòng)是個(gè)人按照自己的需要，將個(gè)體預(yù)設(shè)的愿景通過自身努力而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)目的與行動(dòng)，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和維護(hù)自我權(quán)益的系列目標(biāo)。基于社會(huì)不同團(tuán)體的互動(dòng)，要求個(gè)人在異質(zhì)的團(tuán)體中尋求與他人建立順暢關(guān)系，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的合作，解決個(gè)人與團(tuán)體之間的沖突^[11]。2013年，UNESCO與布魯金斯學(xué)會(huì)聯(lián)合發(fā)布題為《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》的專題研究報(bào)告，該報(bào)告從身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)7個(gè)維度，為接受高等教育之前的學(xué)生建構(gòu)了完整的核心素養(yǎng)形成體系，明確不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及檢驗(yàn)方法^[12]。該報(bào)告同時(shí)建議學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的課程配套體系，教師要經(jīng)過專門且定向的專業(yè)培訓(xùn)，以便有能力去組織與開展這些維度的課程教學(xué)活動(dòng)。

三大國際組織都基于“人的完整發(fā)展”提出了各自對(duì)核心素養(yǎng)的理解和要求，制定了核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與范圍，并確定和解釋了相應(yīng)的組成要素。從總體來看，三大國際組織將核心素養(yǎng)定位為“人的發(fā)展過程中不可或缺的內(nèi)容”，重視“全面的人”的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系越來越完善，指標(biāo)劃分越來越細(xì)致，能更加準(zhǔn)確地反映核心素養(yǎng)形成的要旨，操作性逐漸增強(qiáng)。隨著時(shí)間的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和要求逐漸變得清晰，開始將重心移至學(xué)校教育領(lǐng)域，注重塑造價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練學(xué)生合作解決問題和掌握與他人相處的策略，與終身學(xué)習(xí)逐步接軌。三大國際組織關(guān)于核心素養(yǎng)研究成果和報(bào)告的核心內(nèi)容逐漸融入到學(xué)校學(xué)科課程中，核心素養(yǎng)和各學(xué)科教育的關(guān)系越來越密切，各學(xué)科開始形成自己獨(dú)有的學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

但同時(shí)，三大國際組織關(guān)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解也有差異，在其內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)中暴露出一定不足和缺陷，表現(xiàn)在：三大國際組織對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)與界定的層次不一樣，UNESCO注重宏觀層次的解釋，OECD注重中觀層次的評(píng)價(jià)，EU注重微觀層次的操作，因此三者在溝通時(shí)所持的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則不一致，造成了成果交流上的困難;核心素養(yǎng)融入到學(xué)校學(xué)科課程之中以后，各學(xué)科的核心素養(yǎng)將會(huì)有重疊的成分，三大國際組織雖然將核心素養(yǎng)體系劃分的非常細(xì)致，但一經(jīng)學(xué)科課程化的處理之后，共性的成分必將顯現(xiàn)出來，需要針對(duì)這些共性的成分提出指導(dǎo)性的要求;三大國際組織主張的核心素養(yǎng)基本都能在學(xué)校的學(xué)科課程中體現(xiàn)出來，但最為缺失的仍然是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，只有UNESCO在2013年的報(bào)告中首次將“身體健康”作為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出，但其概念和范圍對(duì)體育學(xué)科來說仍然較為宏觀和寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，課程化進(jìn)程緩慢。

2? 培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為發(fā)達(dá)國家體育課程改革過程中的焦點(diǎn)問題

2.1? 美國：圍繞“21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架”，規(guī)劃體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育重心

1）將體育學(xué)科列為美國學(xué)生“21世紀(jì)核心素養(yǎng)培育框架”中的核心學(xué)科。

2000年后，美國的基礎(chǔ)教育課程改革重心有所變化，開始側(cè)重于構(gòu)建基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段核心課程實(shí)施的質(zhì)量保障體系，如布什政府時(shí)期提出《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》和奧巴馬政府出臺(tái)的《改革藍(lán)圖》這兩個(gè)教育法案，對(duì)美國學(xué)生的核心素養(yǎng)培育體系與核心課程設(shè)置之間的關(guān)系做說明，按照這兩個(gè)法案的主體精神，美國政府分別制定《2002—2007年戰(zhàn)略計(jì)劃》和《2007—2012年戰(zhàn)略規(guī)劃》兩份教育戰(zhàn)略計(jì)劃，以法律法規(guī)的手段確保學(xué)校領(lǐng)域核心素養(yǎng)培育活動(dòng)的順利開展與實(shí)施^[13]。2002年，美國政府組織專家研討并制定一份名為《“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”框架》的教育指導(dǎo)文件，經(jīng)過5年時(shí)間的使用和修正，于2007年公布了這一框架的最新版本，新版本全面清晰地對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的各種核心素養(yǎng)及其相互之間的關(guān)系進(jìn)行了闡釋^[14]。

美國“21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架”將體育健康、英語、閱讀、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、地理、歷史、政府與公民等學(xué)科列為學(xué)校的核心學(xué)科，其中體育健康學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括5個(gè)方面：獲得、解釋和理解基本的健康信息與服務(wù)，并能夠運(yùn)用這些信息和服務(wù)來進(jìn)行體育鍛煉，增進(jìn)自己的健康;學(xué)會(huì)身體與心理的鍛煉和保健措施，包括合理的飲食、營(yíng)養(yǎng)、鍛煉、躲避危險(xiǎn)和釋放壓力等內(nèi)容;運(yùn)用可用信息做出確保健康的恰當(dāng)決策;建立并監(jiān)控個(gè)人與家人的體育鍛煉內(nèi)容與健康目標(biāo);能夠理解與知曉國際上的公共衛(wèi)生與安全問題^[15]。這5個(gè)方面基本勾勒出美國學(xué)校培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的和要求，但也存在體育與健康核心素養(yǎng)目標(biāo)容易混淆的問題，缺失明顯的界限與標(biāo)準(zhǔn)。

2）提出以“核心技能”訓(xùn)練為導(dǎo)向的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略。

美國“21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架”確定3個(gè)核心技能領(lǐng)域，均是建立在以學(xué)科為載體的基礎(chǔ)上，每個(gè)技能領(lǐng)域都包含有若干解釋性要素和指標(biāo)要求。在體育學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能領(lǐng)域，包括通過有效的體育核心技能訓(xùn)練，使學(xué)生形成帶有批判性的運(yùn)動(dòng)思維，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能開展富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在諸多體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中能表現(xiàn)出強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，具備同伴之間相互交流與合作的能力與技巧^[16]。在體育信息、媒體與技術(shù)技能領(lǐng)域，包括促進(jìn)學(xué)生形成必要的體育信息素養(yǎng)，敏銳的體育情報(bào)搜集素養(yǎng)，在體育學(xué)習(xí)中具備現(xiàn)代信息技術(shù)交流能力和必要的科技素養(yǎng)^[17]。在生活領(lǐng)域，包括訓(xùn)練學(xué)生機(jī)體與思維的靈活性，身體強(qiáng)有力的適應(yīng)性，能主動(dòng)地進(jìn)行自我干預(yù)和指導(dǎo)，具備社會(huì)和跨文化工作的技能，工作效率高，能勝任自己從事的工作，具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)^[18]。在美國“21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架”3個(gè)領(lǐng)域的具體實(shí)施方面，需要借助學(xué)校的體育學(xué)科教學(xué)予以支撐和解釋。3個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容可以內(nèi)化為體育學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容，并且需要體育學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)層面作為保障和條件。

3）美國經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

美國對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究過程驗(yàn)中，政府、商業(yè)等各界力量均有參與，并且成立了專門的研究組織。美國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究之所以能夠順利進(jìn)行，并且沒有歷史中斷，原因是體育學(xué)科核心素養(yǎng)并沒有作為單獨(dú)的領(lǐng)域進(jìn)行研究，而是與其它學(xué)科的研究體系融合在一起，采用的研究模式和方法基本一致，彼此之間可以相互借鑒，因而提高了研究的效率和準(zhǔn)確性。另外，由于美國國情的特殊性，對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要來自社會(huì)和其它財(cái)團(tuán)機(jī)構(gòu)的資金支持，并且依托項(xiàng)目組建了專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)，有大量的志愿研究者加入，拓寬了研究的路徑，無形中增強(qiáng)了研究的實(shí)力，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的順利開展提供了有力的智力保障與行動(dòng)支持。美國體育課程改革體系中遴選的體育學(xué)科核心素養(yǎng)要素，結(jié)合了來自教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等不同主體的調(diào)查結(jié)果。在確定的體育學(xué)科核心素養(yǎng)要素中，體育與健康相互融合，突破了不同學(xué)段的限制，主題非常明確，就是以促進(jìn)學(xué)生的身體健康為主，并沒有過多的涉及其它領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。在美國提出的“21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架”中，細(xì)化至體育學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究策略上，需要一邊推進(jìn)一邊研究，畢竟關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的描述是比較宏觀和概括的，它的落實(shí)需要各州依據(jù)自己的學(xué)校體育現(xiàn)狀進(jìn)行改造和增刪，并沒有固化。美國體育課程改革強(qiáng)調(diào)體育的學(xué)科性，并將體育視為“優(yōu)質(zhì)學(xué)科”進(jìn)行研究，肯定體育學(xué)科對(duì)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值和意義：一是力圖讓全體學(xué)生享受體育“優(yōu)質(zhì)學(xué)科”的所有資源;二是結(jié)合體育自身的獨(dú)特教育價(jià)值進(jìn)行針對(duì)性研究，研究成果要能提升學(xué)生健康素質(zhì)和改善未來國民的體能。

2.2? 英國：設(shè)置體育課程改革成果的推行模式，優(yōu)化體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育結(jié)構(gòu)

1）劃分體育課程實(shí)施的關(guān)鍵期，制定體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育建議。

傳統(tǒng)的英國教育以英才教育為主，實(shí)行“雙軌制”的教育體系，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性與能力的培育。因此，英國學(xué)校的課程設(shè)置范圍廣泛，有眾多的課程內(nèi)容可供學(xué)生選擇?；谶@種教育體制，研究者認(rèn)為難以突出課程優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培育知識(shí)、技能全面的人才是一種很大的障礙^[19]。1988年，英國推行影響最大的一次課程改革行動(dòng)，在課程改革方案中提出了要設(shè)置全國通行課程，共由10門學(xué)科組成，其中3門核心學(xué)科與7門基礎(chǔ)學(xué)科，3門核心學(xué)科為英語、數(shù)學(xué)與科學(xué)，7門基礎(chǔ)學(xué)科為體育、外語、歷史、地理、音樂、藝術(shù)、美術(shù)^[20]。核心學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置，保證了英國人才培養(yǎng)的專門性和一致性。2011年1月20日英國教育大臣邁克爾·戈夫宣布對(duì)英國國家課程進(jìn)行檢討，并組織檢討組成員面向全國公眾征求意見，在此基礎(chǔ)上形成新的修訂課程改革方案^[21]。該方案保持體育課程作為必修課的地位，英國的國家體育課程在修訂之后，增設(shè)了保障所有學(xué)生都有平等體育學(xué)習(xí)權(quán)利的相應(yīng)條款，在強(qiáng)調(diào)開設(shè)安全體育課程的基礎(chǔ)上，還特別考慮到了針對(duì)不同性別、不同年齡階段學(xué)生所做的體育學(xué)習(xí)關(guān)鍵期劃分，設(shè)計(jì)出了便于推行的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育建議（見表1）。在遵循國家體育課程設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)置了便于操作的和靈活的體育學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其作為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、成為合格英國公民的主要途徑^[22]。

英國國家課程關(guān)鍵期的劃分為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和評(píng)價(jià)提供非常直接的路徑，國家體育課程的達(dá)成目標(biāo)表明，關(guān)鍵期的劃分，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和了解體育學(xué)科包含的知識(shí)、技術(shù)和技能，更重要的是可以平衡學(xué)生的學(xué)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)能與其它學(xué)科核心素養(yǎng)融合起來，共同支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)程。

2）倡導(dǎo)學(xué)生形成身體自信與成功體驗(yàn)，改進(jìn)與完善學(xué)生體育學(xué)科認(rèn)知能力。

英國國家體育課程鼓勵(lì)學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)，在競(jìng)技比賽或其它體育活動(dòng)中取得身體與自信心上的成功和超越^[23]。體育學(xué)科的終極目標(biāo)在于為學(xué)生提供身體自信與成功體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其身體健康素養(yǎng)的提升與發(fā)展。通過體育學(xué)科塑造學(xué)生良好的個(gè)性與社會(huì)性，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和生活觀。

在英國學(xué)校教育領(lǐng)域，體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及學(xué)生通過體育課程，如何獲得和發(fā)展體育技能、如何掌握和選用體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體技戰(zhàn)術(shù)和編排方法、如何促進(jìn)和提升體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力、如何更加全面地認(rèn)識(shí)和理解體育與健康知識(shí)等。對(duì)于體育學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要素分別為獲得和發(fā)展技能、運(yùn)用和綜合技能、健康和體能、自主和自律等4個(gè)方面^[24]。從中可以看出，學(xué)生對(duì)于技戰(zhàn)術(shù)的使用以及編排方法，在提升學(xué)生體育成績(jī)和體育知識(shí)掌握能力的過程中占據(jù)重要位置，學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要受到體育課程表現(xiàn)形態(tài)理論層面的影響，而且要積極尋求以提高動(dòng)作技術(shù)技能水平為基礎(chǔ)的體育學(xué)科認(rèn)知體系的改進(jìn)與完善。

3）英國經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

英國的學(xué)校體育課程改革注重平衡體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類型與內(nèi)容，配有明確的國家課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定了在全國范圍內(nèi)通用的學(xué)校體育政策、體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案等，并對(duì)體育教師進(jìn)行一系列必要的援助和支持。因此，對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育就不會(huì)流于形式。英國的國家體育課程，其本身是一個(gè)包含各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程綜合體，課程內(nèi)容的組成主要以競(jìng)技類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，它的關(guān)鍵期的劃分目的是為了促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)更好的趨于實(shí)踐性表達(dá)。但同時(shí)有兩個(gè)問題必須要清楚認(rèn)識(shí)，一是由于各個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)條件和師資水平不夠一致，學(xué)校教師對(duì)國家體育課程育人價(jià)值的一致性存有異議。二是學(xué)校都會(huì)自己獨(dú)立編制體育課程內(nèi)容，國家體育課程在整體約束力上并沒有完全覆蓋到各個(gè)學(xué)校，因此在執(zhí)行國家意圖時(shí)會(huì)顯得傾向不一。這些問題對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)要素的限制和影響是顯而易見的。

2.3? 加拿大：為學(xué)生構(gòu)建全面的體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度與行為

1）關(guān)注學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的完備性，為學(xué)生身體發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

加拿大學(xué)校教育領(lǐng)域中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含三大要素，積極的生活、動(dòng)作技能、安全公平參與和領(lǐng)導(dǎo)力^[25]。這3個(gè)要素為平行并列關(guān)系，在體育學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生首先要具備積極的生活態(tài)度和行為，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)掌握適合自己的動(dòng)作技能與技術(shù)，最后在安全公平的環(huán)境中形成自我體育領(lǐng)導(dǎo)力和組織他人體育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力。3個(gè)要素最終需要通過學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣的統(tǒng)領(lǐng)、整合，才能形成學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。加拿大學(xué)校教育領(lǐng)域體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其要求見表2。

積極的生活，主要為學(xué)生提供促進(jìn)身體發(fā)展的機(jī)會(huì)，形成體育學(xué)科特有的知識(shí)、技能與態(tài)度。學(xué)生要理解積極的生活將為自己身體發(fā)展帶來的好處和利益，能有準(zhǔn)備的、準(zhǔn)時(shí)的、熱情和快樂的自愿參與多類型的體育活動(dòng)，對(duì)于健康體能有完整的理解，能知曉技能、體能的要求和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)掌控訓(xùn)練的原則與體能鍛煉的關(guān)系，可以用科學(xué)的方法來監(jiān)控自己的運(yùn)動(dòng)量和體能消耗情況，能夠積極地面對(duì)生活的目標(biāo)和體育學(xué)習(xí)計(jì)劃。

動(dòng)作技能需要由多種類型的內(nèi)容來支持，目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種動(dòng)作技能來發(fā)展自己的體力和體能，從而有效地參加到體育活動(dòng)中去。動(dòng)作技能的掌握，需要學(xué)生通過參加長(zhǎng)期的動(dòng)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能完成。這一要素為學(xué)生提供動(dòng)作訓(xùn)練的原理和步驟，使學(xué)生能將自己所學(xué)習(xí)到的動(dòng)作概念與實(shí)踐練習(xí)有效結(jié)合起來，從而增加他們提高動(dòng)作技術(shù)水平的機(jī)會(huì)。

安全公平參與和領(lǐng)導(dǎo)力這一要素在于幫助學(xué)生參加多種類型的體育實(shí)踐活動(dòng)，期間可以配合形成積極健康的人際交往關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到公平參與比賽的榮譽(yù)感和安全進(jìn)行體育訓(xùn)練的重要性;使學(xué)生在學(xué)會(huì)公平參加體育實(shí)踐、安全進(jìn)行訓(xùn)練和比賽、組織自己和他人開展體育活動(dòng)的技巧和方法，在此過程中要學(xué)會(huì)自我尊重及尊重他人。

2）強(qiáng)調(diào)推行質(zhì)量體育和健康教育計(jì)劃，為培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)生提供了最好的身體發(fā)展指導(dǎo)， 可以為所有兒童和青少年的身體素質(zhì)發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過形成運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)和態(tài)度，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘赜械纳眢w素養(yǎng)。在加拿大，雖然每個(gè)省都有自己獨(dú)特的體育課程體系和內(nèi)容，但它們?nèi)杂性S多共同的原則，都在追求通過高質(zhì)量的體育項(xiàng)目，培育符合學(xué)生發(fā)展要求的體育核心素養(yǎng)^[26]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)也有利于幫助學(xué)校建立質(zhì)量體育和健康教育計(jì)劃，使兒童和青少年知曉身體活動(dòng)和健康飲食的重要性，并形成積極健康的生活方式。學(xué)生學(xué)會(huì)與眾多的合作伙伴共同努力，政府和校方則繼續(xù)推進(jìn)體育課程改革，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。幫助學(xué)校建立理想的課程規(guī)劃，支持青少年和兒童積極的體育鍛煉習(xí)慣，使他們健康的生活^[27]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和要求也反映出了加拿大教育界堅(jiān)信體育學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面是至關(guān)重要的。對(duì)于加拿大的兒童和青少年來說，他們都需要和應(yīng)當(dāng)?shù)玫接匈|(zhì)量的體育活動(dòng)，這是促進(jìn)青少年兒童體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校、社區(qū)、家庭、學(xué)生、教師、員工、家長(zhǎng)共同為培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)建環(huán)境。

3）加拿大經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

加拿大體育課程改革的目的是保障所有的孩子都能有效地掌握體育知識(shí)、發(fā)展動(dòng)作技能，形成必要的體育態(tài)度與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生們積極健康的生活方式。出于對(duì)青少年學(xué)生身體健康問題的擔(dān)憂，加拿大教育部門和研究者認(rèn)識(shí)到了體育課程對(duì)于學(xué)生快樂的從事體育活動(dòng)和形成有意義體育經(jīng)驗(yàn)的重要性，甚至表明，體育和游戲能力是兒童與青少年的生活中心^[28]。體育課程改革為所有學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供了重要的條件，可以保障學(xué)生有規(guī)律地參與校內(nèi)外各類體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育參與能力和鑒賞能力，使學(xué)生能終身享受體育運(yùn)動(dòng)所帶來的身體愉悅感和快樂感。同時(shí)，形成必要的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生提供獨(dú)特的體育運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，吸引和激勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，通過這種形式使學(xué)生形成勇于競(jìng)爭(zhēng)、直面困難的積極生活觀，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中形成的良好品性能有效的融入到生活中去。

從加拿大體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)來看，將學(xué)生的身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)，不僅鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參與運(yùn)動(dòng)，而且要幫助學(xué)生形成終身參與體育活動(dòng)的興趣、習(xí)慣和能力。加拿大的終身體育框架中，也透視出鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信地發(fā)展自己的基本運(yùn)動(dòng)技能，以便在各種各樣的體育活動(dòng)中有信心展現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)能力。體育學(xué)科核心素養(yǎng)還涉及學(xué)生能正常識(shí)別周圍正在發(fā)生的運(yùn)動(dòng)事件，并通過體育活動(dòng)對(duì)這些事件作出相應(yīng)的反應(yīng)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)基于學(xué)生身體活動(dòng)進(jìn)程來促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，通過鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)積極的體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)結(jié)構(gòu)良好的基本技能。學(xué)生形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅有利于他們完成校內(nèi)的一系列體育課程學(xué)習(xí)任務(wù)，而且將使他們面對(duì)有挑戰(zhàn)的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)更加鎮(zhèn)定和自信。在各種各樣的體育活動(dòng)中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的基本技能學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)技能的形成提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，并且可以優(yōu)化由許多不同類型的體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段組成的訓(xùn)練程序。

2.4? 澳大利亞：體育課程改革與體育教學(xué)創(chuàng)新同步進(jìn)行，為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供多樣化的選擇

1）劃分體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域與修訂體育課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的多樣化。

20世紀(jì)末期，對(duì)體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分已成為各國體育課程改革的一條主線，許多發(fā)達(dá)國家通過體育課程改革制定了新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本國實(shí)際劃分了新的體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，澳大利亞也不例外。1995年，澳大利亞的維多利亞州將體育與健康教育合為一門課程，即體育與健康課程，注重對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的培育，以體育教育為主，輔以健康教育，明確指出培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)要有具體的體育目標(biāo)和健康目標(biāo)做基礎(chǔ)，健康教育的內(nèi)容要滲透到學(xué)生的體育教育過程中去，為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供多樣化的選擇^[29]。這一改革迅速影響到了澳大利亞其它州，其中新南威爾士州、昆士蘭州和塔斯馬尼亞州也開始將體育與健康教育課程作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要學(xué)科，并積極探索適合于體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

澳大利亞將體育與健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為基礎(chǔ)領(lǐng)域、體能領(lǐng)域、個(gè)性領(lǐng)域三大領(lǐng)域，分別培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本運(yùn)動(dòng)類型的了解與掌握、具備協(xié)調(diào)的身體活動(dòng)能力等體育學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng);注重學(xué)生在身體活動(dòng)、生長(zhǎng)與發(fā)育、食物與營(yíng)養(yǎng)、健康意識(shí)等與體能相關(guān)方面的素養(yǎng)培育;最后通過體育健康課程培育學(xué)生有效的人際關(guān)系與安全意識(shí)，在生活中具備挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)精神^[30]。在3個(gè)領(lǐng)域中，其中每個(gè)領(lǐng)域又包含9個(gè)方面的學(xué)習(xí)水平，內(nèi)容主要包括各類游戲、體操與舞蹈、球類項(xiàng)目、戶外運(yùn)動(dòng)、水上項(xiàng)目以及其它休閑娛樂項(xiàng)目等，保持開放型的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系中保持多樣化的內(nèi)容，便于學(xué)生在離開學(xué)校后有強(qiáng)有力的體育學(xué)習(xí)能力和寬廣的體育學(xué)習(xí)范圍。

澳大利亞州級(jí)層面的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，描述的大多是學(xué)生體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生在此領(lǐng)域中預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，它為培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)提供一種客觀參照與指導(dǎo)^[31]。體育課程標(biāo)準(zhǔn)中還涉及到關(guān)于青少年學(xué)生的體育政策，目的在于確保澳大利亞每一名青少年兒童獲取參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的公平機(jī)會(huì)，為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定政策基礎(chǔ)。這類政策中的協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)校與社區(qū)體育活動(dòng)的方法，是指導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的綱要和指南，注重體育課程中更多增設(shè)有利于學(xué)生終身參與體育活動(dòng)內(nèi)容^[32]。進(jìn)入21世紀(jì)之后，三大領(lǐng)域的劃分進(jìn)一步受到了各級(jí)學(xué)校的肯定，由于體育課程被多個(gè)州列為主干課程的緣故，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域已成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人體育學(xué)習(xí)、人際關(guān)系發(fā)展與個(gè)人健康意識(shí)不可或缺的依據(jù)，并且注入到了學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展模式之中。

2）注重體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)，目標(biāo)指向積極有益、安全健康的體育學(xué)習(xí)生活。

澳大利亞的體育課程改革追求不斷適應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要，面對(duì)學(xué)生未來可能遇到的種種挑戰(zhàn)，提出針對(duì)性的解決措施。澳大利亞體育課程改革的目的，是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)未來生活的、身心健康的、具有直面困難和具備冒險(xiǎn)精神的全面發(fā)展的公民^[33]。在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面，澳大利亞重視學(xué)生需要獲得的體育知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)之后，能過上積極、安全與健康的生活，其內(nèi)容已經(jīng)超越了體育學(xué)科所能承載的范疇，以解決學(xué)生的社會(huì)生活問題為主，其流程見圖2。

3）澳大利亞經(jīng)驗(yàn)。

澳大利亞在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，重視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值，將體育課程視為從事體育學(xué)習(xí)的中介，主張學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力應(yīng)該通過多種教學(xué)途徑與方法，在學(xué)生身體發(fā)展的早期階段就該獲得。澳大利亞提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值不僅在于使學(xué)生獲得更多的健康知識(shí)與技能，而且在于促進(jìn)學(xué)生獲得體育學(xué)科以外的健康知識(shí)，使學(xué)生形成在體育運(yùn)動(dòng)中的自信心和成就感，有終身參與體育活動(dòng)的意愿和能力。在學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的體育知識(shí)及時(shí)更新與補(bǔ)充，倡導(dǎo)學(xué)生通過校外體育活動(dòng)不斷提升體育學(xué)習(xí)的能力。在健康知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，主張學(xué)生在積極健康生活的基礎(chǔ)上，能控制多種不利于個(gè)人健康的因素，與學(xué)校、社會(huì)一起營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境^[34]。關(guān)于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、體系以及培養(yǎng)方法中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度和由此形成的人生態(tài)度。

3? 中國：延續(xù)體育課程改革的軌跡，探索體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與體系的構(gòu)建程序

3.1? 不斷總結(jié)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的推行經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架的雛形

在2001年頒布新的體育課程改革方案與標(biāo)準(zhǔn)之前，我國于2000年修訂3套過渡性大綱，分別是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》《九年義務(wù)教育全日制初中體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》，這3套大綱對(duì)以前的體育教學(xué)大綱做了較大范圍的修改，為后期新課標(biāo)的頒布奠定了基礎(chǔ)。3套試用修訂版的大綱呈現(xiàn)出4個(gè)主要的特點(diǎn)：第一，將體育課程的名稱界定為體育與健康課程，并指明這一名稱的變化，即并非簡(jiǎn)單的是將體育與健康融合在一起，而是通過體育學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。第二，對(duì)體育課程與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重構(gòu)，將原來的“一個(gè)目標(biāo)，三個(gè)基本任務(wù)”的體育課程目標(biāo)框架進(jìn)行了解構(gòu)與重組，對(duì)其內(nèi)涵與內(nèi)容做了較大程度的改變，強(qiáng)調(diào)體育與健康課程的目標(biāo)在于通過育人的手段，與德育、智育、美育等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。第三，改變了原有課程體系中關(guān)于選修課程與必修課程的比例，增加了選修課程的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)校、教師與學(xué)生的選擇性。第四，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了變革，將以往技術(shù)評(píng)定改為學(xué)生體育能力發(fā)展的評(píng)定，將原來的百分制評(píng)定形式，改為由“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”組成的等級(jí)評(píng)定體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的激勵(lì)功能，弱化了篩選和甄別的傾向。

2001年9月，我國在3套過渡性大綱的基礎(chǔ)上，在38個(gè)國家級(jí)基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了體育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，對(duì)《體育與健康（1-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》《體育與健康（7-12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在2002年頒布了《義務(wù)教育中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2003年頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)大，并且進(jìn)行了為期10年的課改實(shí)驗(yàn)，取得了一系列的實(shí)驗(yàn)成果。在2011年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱《修訂稿》），標(biāo)志著我國體育課程改革邁入了一個(gè)新的時(shí)期和高度。《修訂稿》在課程名稱、指導(dǎo)思想、目標(biāo)體系、學(xué)段劃分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程示例、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均有了重要的變化和革新，時(shí)代感強(qiáng)烈，其中蘊(yùn)含著豐富的體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

《修訂稿》提出要轉(zhuǎn)變體育學(xué)科在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面的常規(guī)性與滯后性，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲取體育學(xué)科基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)形成正確的體育價(jià)值觀。體育學(xué)科課程與教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選有利于學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，養(yǎng)成獲取體育與健康知識(shí)、分析解決體育與健康問題、開展合作與交流的能力和素養(yǎng)^[35]?；凇缎抻喐濉返囊?，體育學(xué)科的育人目標(biāo)也發(fā)生了變化，將培養(yǎng)具有健康體魄、能服務(wù)于祖國建設(shè)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、具有旺盛生命力和身心健康的下一代作為體育學(xué)科的育人目標(biāo)與指導(dǎo)思想，貫穿于體育課程改革的始終，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式做出了釋讀與安排，其中透著體育學(xué)科特有的核心素養(yǎng)與要求。

第一，體育不僅是一門以“身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程”，而且還是一門“突出健康目標(biāo)的課程”，在培養(yǎng)學(xué)生的理念上，堅(jiān)持“健康第一”的導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)與鍛煉的習(xí)慣，以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在最高目標(biāo)的達(dá)成上，指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識(shí)與強(qiáng)健的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好和體育專長(zhǎng)，為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，確保每個(gè)學(xué)生都能健康、和諧、全面的發(fā)展^[36]。第二，在體育學(xué)科的育人目標(biāo)上，指出使學(xué)生掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的體能;使學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)與鍛煉的方法，發(fā)展學(xué)生在體育與健康活動(dòng)中的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)給學(xué)生帶來的樂趣與成功體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣;使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)具備良好的心理品質(zhì)，有一定的合作與交往能力;學(xué)生能自覺提高與維護(hù)自己的健康意識(shí)，形成健康科學(xué)的生活方式和積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。在對(duì)體育學(xué)科育人目標(biāo)的歸類方面，《修訂稿》在原來五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，將心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域合并為一個(gè)領(lǐng)域，即心理健康與社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域，合并后的4個(gè)領(lǐng)域分別為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)。修訂后的體育學(xué)科課程目標(biāo)消除了人為對(duì)體育學(xué)科獨(dú)有育人價(jià)值的和特性割裂的傾向，使心理健康與社會(huì)適應(yīng)有效的結(jié)合起來，有利于體育學(xué)科在育人過程中的核心功能與價(jià)值認(rèn)識(shí)的深化。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容按照水平階段-學(xué)習(xí)方面-內(nèi)容-學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次進(jìn)行呈現(xiàn)，并且詳細(xì)地列出了達(dá)成某一目標(biāo)時(shí)需要依照的層次與內(nèi)容，使用評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例，使體育教師能更加清晰地認(rèn)識(shí)到所選擇的內(nèi)容到底要培養(yǎng)學(xué)生的哪方面的素養(yǎng)，需要采用什么樣的方法去培養(yǎng)等問題^[37]。從《修訂稿》呈現(xiàn)的目標(biāo)層次、內(nèi)容體系來看，已經(jīng)構(gòu)成了體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架的標(biāo)準(zhǔn)與要求的雛形，有利于我們更加清晰地解析體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。

新一輪體育課程改革，將教學(xué)內(nèi)容與素材的選擇權(quán)利下發(fā)至各個(gè)學(xué)校和教師，這對(duì)體育學(xué)科育人方面的靈活性來說，無疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步。由“目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容”，目的在于讓體育教師根據(jù)具體的體育教學(xué)條件，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容用于培養(yǎng)學(xué)生^[38]。對(duì)于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來說，由于各級(jí)各類學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀并不一致，各具特色，體育教師也可以按照體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)來架構(gòu)體育課程與教學(xué)內(nèi)容，在詳細(xì)了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為不同水平、條件的學(xué)生制定適宜的體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方案，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。體育課程改革的現(xiàn)實(shí)性需要打通頂層設(shè)計(jì)與落地實(shí)踐的環(huán)節(jié)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)也需要經(jīng)歷這樣的通道去不斷搜集與整理適合自己的現(xiàn)實(shí)素材^[39]。體育課程改革面對(duì)的是形態(tài)各異的現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)環(huán)境，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)面對(duì)的是千千萬萬個(gè)性不一的學(xué)生，從中尋找共性，需要建立在課程改革所指向的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，只有這樣，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)才會(huì)更加完整，更加具有針對(duì)性。

3.2? 注重體育課程改革對(duì)體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，規(guī)劃了體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的價(jià)值取向

在我國，由于黨和政府一貫重視青少年學(xué)生體質(zhì)健康，因此，對(duì)體育學(xué)科給予了政策上的傾斜和法規(guī)上的保障，是體育學(xué)科成為貫穿學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)科，體育學(xué)科的學(xué)科地位受到了政策方面的保障^[40]。面對(duì)青少年體質(zhì)狀況連年下滑的現(xiàn)狀，2007年黨中央和國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》，對(duì)體育學(xué)科在學(xué)校教育中進(jìn)行了較高的定位，對(duì)于體育課程改革的方向和目標(biāo)也提出了既定的期望與要求。在近期的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，明確要求“強(qiáng)化體育課與課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”，突出了中央政府對(duì)體育課程改革所肩負(fù)的國家層面育人成果的殷切期望。

體育課程改革的學(xué)科性對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的影響具體表現(xiàn)在長(zhǎng)期的體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生體育人文與社科知識(shí)的教授、對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)與健身方法的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)等方面，使學(xué)生從文化、科學(xué)與教育的視角體悟到了運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦，升華了運(yùn)動(dòng)情感，提升了運(yùn)動(dòng)文化素養(yǎng)與體育學(xué)科能力等，這是其它學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是體育學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向，只有通過體育學(xué)科才能達(dá)成。因此，體育課程改革的學(xué)科性保障了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

4? 啟示

4.1? 根據(jù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)校體育發(fā)展要求，重視對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)

隨著全球經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國外對(duì)學(xué)校體育學(xué)科研究的重心開始轉(zhuǎn)移到體育學(xué)科與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題上。在學(xué)校體育場(chǎng)域中，注重知識(shí)經(jīng)濟(jì)與學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)因與趨向、學(xué)生的社會(huì)融入與自我發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)以及今后的生活質(zhì)量等方面的研究，其主要目的便是為體育學(xué)科促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)^[41]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)配合其它學(xué)科核心素養(yǎng)，一開始便與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求緊密聯(lián)系，即體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征互相結(jié)合的。體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架中關(guān)于學(xué)生體育意識(shí)、體育能力、動(dòng)作發(fā)展、技能成熟等方面的素養(yǎng)，均與基本的體育學(xué)科知識(shí)和技能關(guān)系密切。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求下，國外關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵大多是隨著體育課程標(biāo)準(zhǔn)的變化而發(fā)生變化的，按照本國體育學(xué)科發(fā)展的水平，確定每個(gè)年齡階段進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，傳統(tǒng)的學(xué)校體育項(xiàng)目也逐漸發(fā)生了改革，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征方面，英國學(xué)校體育充分展現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特色^[42]。例如戶外游戲項(xiàng)目向來是英國學(xué)校的傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，在各次的體育課程改革中，戶外游戲都被作為必備傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容而保留，但各學(xué)校能依照體育課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，進(jìn)行自我改進(jìn)。因此，英國學(xué)校的戶外游戲項(xiàng)目，種類豐富，各具特色，各學(xué)校能將一些現(xiàn)代化的因素及時(shí)融入到戶外游戲項(xiàng)目的教學(xué)過程中去。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求催生了體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系自身的變化，使師生的體育觀也在逐漸發(fā)生改變。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于信息量的暴增與知識(shí)更迭速度的加快，傳統(tǒng)的學(xué)生體育學(xué)科能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的局限性開始逐漸展現(xiàn)，并逐步的暴露出來，不符合時(shí)代要求的體育知識(shí)與技能顯然已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，國際通行的經(jīng)驗(yàn)便是調(diào)整和改革體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其框架體系。例如美國在21世紀(jì)初期，便對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求有了新的界定，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效及其目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從注重體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能開始轉(zhuǎn)向?yàn)椤罢莆阵w育學(xué)科核心學(xué)習(xí)內(nèi)容、培育體育學(xué)習(xí)的態(tài)度傾向、形成多樣化的體育運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)”^[43]，為美國新世紀(jì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建奠定了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2? 根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究聚焦點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決體育學(xué)習(xí)實(shí)際問題的能力

國外關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，最終基本都要落腳到體育學(xué)科核心知識(shí)的發(fā)展與學(xué)生的理解、掌握情況中去。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容也非常關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)與解決體育學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，體育學(xué)科教學(xué)并不以獨(dú)立的學(xué)科形式存在于學(xué)校學(xué)科教學(xué)群中，而是融入到了體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的落實(shí)與操作層面。培養(yǎng)學(xué)生解決體育學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，是國外體育學(xué)科課程的實(shí)踐取向，目標(biāo)是借助體育學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維、認(rèn)知、意志、情感與行為等方面起到改善和提升的作用，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)待體育學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，改變學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。

在國外經(jīng)驗(yàn)中，以體育課程改革為載體，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)整合后融入到體育學(xué)科群的教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生以現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定適合自己的且具備一定挑戰(zhàn)性的體育學(xué)習(xí)問題解決方案，并付諸于實(shí)施^[44]。學(xué)生積極地參與和創(chuàng)新體育教學(xué)活動(dòng)與比賽過程，就會(huì)逐漸形成對(duì)相應(yīng)體育文化、團(tuán)隊(duì)文化的繼承、體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與體育學(xué)習(xí)自覺性也就會(huì)在很大程度上有所提高。同時(shí)，在教學(xué)過程中，體育教師擁有完全的授權(quán)，可以有效鼓勵(lì)與幫助學(xué)生高度融入到體育學(xué)習(xí)全程，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的角色認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與理解、問題方案的提出、調(diào)控與整改都能朝向既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。提升體育學(xué)習(xí)問題的解決能力，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與落實(shí)有一定問題解決系統(tǒng)作為支撐。

4.3? 強(qiáng)調(diào)采用靈活性與連貫性的研究手段，拓展體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵延伸的空間

縱觀各國體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵變化的特征，可以發(fā)現(xiàn)各國基本都采取了靈活與連貫的方式，充分考慮了學(xué)生在不同年齡階段的體育學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生在某一年齡階段的特點(diǎn)和身心發(fā)展的實(shí)際狀況，提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，靈活組織和采用不同的體育教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的連貫性。其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)的是體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的延伸，力圖通過改變現(xiàn)有體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，修正體育教學(xué)原則及項(xiàng)目規(guī)則。例如德國的“新體育”、澳大利亞的“奧式體育”、芬蘭的“原體育”等等，都是在延伸體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中提出和開發(fā)的。降低修正后的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目難度，使其教材化的意圖更加明顯，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與愛好，使之成為具備高度靈活性的學(xué)校體育內(nèi)容。對(duì)項(xiàng)目和規(guī)則改造的另一主要目的是為了保障體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的連貫性，重視家庭、社區(qū)、學(xué)校體育之間的有效聯(lián)系，使它們之間形成一個(gè)完整的系統(tǒng)和體系，并且保障學(xué)生在這個(gè)體系中的選擇權(quán)和自主權(quán)，在連貫的基礎(chǔ)上并不乏靈活性，而且在擁有靈活性的過程中又關(guān)照連貫性，從而使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)更加完整。

2014年，我國教育部頒布《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出學(xué)校教育領(lǐng)域要研究制訂符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探討各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標(biāo)，要明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；诖?，各學(xué)科領(lǐng)域都在積極探索課程改革與學(xué)科核心素養(yǎng)的交互關(guān)系，先后取得了一系列理論研究成果，并開發(fā)出相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐模式。借鑒國外關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究與實(shí)踐的成熟經(jīng)驗(yàn)，探尋適合于我國體育課程與教學(xué)現(xiàn)狀的體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將有利于厘清我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系與規(guī)律，為我國學(xué)者深入研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論框架與實(shí)踐路徑提供豐富的案例和素材。

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