深度學(xué)習(xí)視角下單元復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)的對比研究初探?

馬振萍　陸余平　許曉東

摘要：深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是促進(jìn)式的、層次性的、階梯式的。以“酸堿鹽復(fù)習(xí)”為例，通過對單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的課例探索，實(shí)現(xiàn)從單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)的螺旋式上升過程，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);單元復(fù)習(xí);專題復(fù)習(xí)

文章編號：1008-0546（2019）01-0052-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.016

一、問題的提出

復(fù)習(xí)課有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，發(fā)展思維能力。復(fù)習(xí)課主要有單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)兩種課型。單元復(fù)習(xí)是指在某一章節(jié)（或某一單元）教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)活動，它通過知識再現(xiàn)，幫助學(xué)生尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建構(gòu)起本章節(jié)（或本單元）的知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，提升思維品質(zhì)。專題復(fù)習(xí)是在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生已有知識進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的整合過程中，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的深度，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維? [1]。

目前，復(fù)習(xí)課主要存在以下問題：①將知識點(diǎn)進(jìn)行簡單羅列，以基礎(chǔ)知識回顧代替復(fù)習(xí)提升過程;②以習(xí)題代替復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)課變成習(xí)題講評課;③兩種課型之間缺少梯度，專題復(fù)習(xí)成了單元復(fù)習(xí)的翻版。這都不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視角下兩種復(fù)習(xí)課型對比研究初探

2016年3月，我校獲得江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革，自此我校全面開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革。本文以“酸堿鹽復(fù)習(xí)”為例，談一談在深度學(xué)習(xí)視角下，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的探索研究。

1.確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)

按布盧姆的學(xué)生安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類學(xué)”的劃分，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造” [2]，前兩個屬低階思維，后四個是高階思維層次。低階思維只需要對知識簡單記憶、模仿，而高階思維則是在深度理解基礎(chǔ)上的遷移應(yīng)用、分析綜合與評價(jià)創(chuàng)造。

化學(xué)學(xué)科的功能在于認(rèn)識物質(zhì)世界、指導(dǎo)人們合理地利用自然資源，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造新物質(zhì)，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。酸堿鹽部分知識是初中化學(xué)最重要的內(nèi)容，貫穿初中化學(xué)的始終，它與生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，是化學(xué)學(xué)科對人類發(fā)展重要作用的體現(xiàn)，也是樹立正確化學(xué)價(jià)值觀的載體?；趯φn程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情分析，設(shè)定這兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（表1）。

在單元復(fù)習(xí)課中，教學(xué)目標(biāo)立足基礎(chǔ)知識的鞏固與應(yīng)用，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要在理解和應(yīng)用層次，屬于高階思維中的基礎(chǔ)階段。在專題復(fù)習(xí)課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要在分析、評價(jià)與創(chuàng)造層次，屬于高階思維的深化階段，屬于深度理解上的遷移與應(yīng)用階段。

2.有梯度又緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

單元復(fù)習(xí)是在新授課基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，以知識應(yīng)用為線索，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系。專題復(fù)習(xí)不是單元復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，而是在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重能力的提升。單元復(fù)習(xí)是專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，專題復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)的提升應(yīng)用?；诮滩?、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路見圖1。

3.創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

美國教育家杜威提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，他把情境列為教學(xué)法的首要因素。他認(rèn)為，教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)教學(xué)成果。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的情境不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是高效設(shè)計(jì)課堂重要環(huán)節(jié)（表2）。

單元復(fù)習(xí)通過從生活中常見物質(zhì)醋酸出發(fā)，以科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，通過動手實(shí)踐建構(gòu)酸堿鹽轉(zhuǎn)化知識網(wǎng)絡(luò)。專題復(fù)習(xí)課則在單元復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，通過中學(xué)生喜歡的“走迷宮”游戲，快速找回遺忘的記憶，初步應(yīng)用酸堿鹽轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。在兩節(jié)復(fù)習(xí)課中，科學(xué)組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，充分提供學(xué)生展示思維過程平臺，鼓勵學(xué)生多表達(dá)，提供充足的思維時間和空間，通過互動式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生提高知識應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)設(shè)有梯度的學(xué)生活動，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

崔允漷教授認(rèn)為有效的學(xué)生活動能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生形成“我能學(xué)”、“我愿學(xué)”的意識 [3]，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體后，教學(xué)就可以從課堂延展到學(xué)生的整個人生之中了? [4]。

單元復(fù)習(xí)課以理解和應(yīng)用為主要目標(biāo)，知識層次上重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)原理和計(jì)算方法的問題，能力角度側(cè)重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和完成探究實(shí)驗(yàn)。專題復(fù)習(xí)則在單元復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，通過方案評價(jià)，誤差分析以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到分析、評價(jià)和創(chuàng)造層次目標(biāo)。

5.三重表征，深度理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)

化學(xué)教學(xué)必須重視對化學(xué)思維方式的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)化學(xué)不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察和描述，而且要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。還要運(yùn)用化學(xué)符號進(jìn)行表達(dá)和交流，從宏觀——微觀——符號三種水平上認(rèn)識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為國際上公認(rèn)的化學(xué)科學(xué)不同于其他科學(xué)的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。從“掌握作為一種知識的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“理解作為一種思維方式的化學(xué)”，從而讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

6.聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值

諾貝爾化學(xué)獎獲得者西博格博士說：“化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵”。人類的發(fā)展與化學(xué)發(fā)展息息相關(guān)，人類的發(fā)展史就是一部化學(xué)發(fā)展史?；瘜W(xué)指導(dǎo)人們合理地利用自然資源，保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造新的物質(zhì)，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。酸堿鹽與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)，在教學(xué)過程中，滲透其重要作用有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的化學(xué)價(jià)值取向。

三、總結(jié)

“溫故而知新”，復(fù)習(xí)課是一類重要課型，是鞏固知識、提升能力的有效方法。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是促進(jìn)式的、層次性的、階梯式的。在復(fù)習(xí)時，應(yīng)把握好新授課、單元復(fù)習(xí)課和專題復(fù)習(xí)課的節(jié)奏，真正實(shí)現(xiàn)階梯式螺旋上升。在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)情，知識掌握程度，研究復(fù)習(xí)策略，重視知識的歸納與提升，提高復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪娟.名師課教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評·中學(xué)化學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：11，127-128

[2] 安德森（美）等編著.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）[M].蔣小平，等，譯.北京：外語教學(xué)及其研究出版社，2009，11

[3] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：109-135

[4] 何翔.有效的學(xué)生活動設(shè)計(jì)初探——以“鹽類的水解”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2014（2）：24-26