基于核心素養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)

于寶忠　崔利新　張國昶

摘要：學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)歷案為學(xué)生提供了專業(yè)化設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為核心素養(yǎng)教學(xué)的落地提供了具體路徑和方案。文章以“鈉”的主題教學(xué)為例，探討基于核心素養(yǎng)背景下，指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);學(xué)歷案;鈉

文章編號(hào)：1008-0546（2019）01-0045-05 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.014

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)在深度或廣度上的持續(xù)變化，即個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于學(xué)生自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。一份學(xué)歷案的基本要素包括學(xué)習(xí)主題及課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（學(xué)法建議/課前預(yù)習(xí)/課中學(xué)習(xí)）、檢測與練習(xí)、學(xué)后反思等。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果 [1]。深度學(xué)習(xí)具有理解學(xué)習(xí)、內(nèi)容統(tǒng)整、自主建構(gòu)、遷移運(yùn)用等主要特征。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的背景下，學(xué)歷案為學(xué)生提供了專業(yè)化設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為核心素養(yǎng)教學(xué)的落地提供了具體路徑和方案。本文以“鈉”的主題教學(xué)為例，探討基于核心素養(yǎng)背景下，指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)主題

鈉。人教版高中化學(xué)必修一第三章第一節(jié)（1課時(shí)）

【課標(biāo)要求】

（1）體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法。

（2）能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，并能主動(dòng)進(jìn)行交流。

（3）根據(jù)生產(chǎn)、生活中的實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉的主要性質(zhì)。

（4）能從不同視角認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性，能運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一思想和定性定量結(jié)合的方式揭示化學(xué)變化的本質(zhì)特征。能對(duì)具體物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)變化作出解釋或預(yù)測。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過回憶、觀察，能描述Na的物理性質(zhì)。

（2）通過Na與O2反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，了解外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響，認(rèn)識(shí)活潑金屬與O2發(fā)生反應(yīng)的復(fù)雜性，能從Na的原子結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)的決定性作用。能熟練書寫Na與O2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)的本質(zhì)。

（3）通過Na與H2O反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，結(jié)合練習(xí)3～10，多角度認(rèn)識(shí)Na與H2O反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)鈉的活潑性。能描述Na與水反應(yīng)的現(xiàn)象，并能解釋其原因。能熟練書寫Na與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式、離子方程式，認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)含的定量關(guān)系。

（4）通過Na與CuSO4溶液反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，再認(rèn)識(shí)鈉的活潑性，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性。能分步或合并寫出Na與CuSO4溶液反應(yīng)化學(xué)方程式。學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法，重視利用圖書或網(wǎng)絡(luò)查閱科研文獻(xiàn)解決疑難問題，學(xué)會(huì)合作與分享。

（5）能結(jié)合Na的性質(zhì)解釋Na元素在自然界中的存在形態(tài)、Na的用途及保存方法，認(rèn)識(shí)性質(zhì)對(duì)物質(zhì)存在、用途、制法及保存方法的決定作用。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)

（1）完成實(shí)驗(yàn)1、2，分析現(xiàn)象，填表2（檢測目標(biāo)1）。

（2）分析實(shí)驗(yàn)1、2現(xiàn)象，完成練習(xí)1、2（檢測目標(biāo)2）。

（3）完成探究實(shí)驗(yàn)3，分析現(xiàn)象，填表4，完成練習(xí)3～10（檢測目標(biāo)3、5）。

（4）討論分析探究實(shí)驗(yàn)4現(xiàn)象，完善表1（檢測目標(biāo)4）。

（5）繪制Na的概念圖后，完成練習(xí)11～14（綜合檢測）。

四、學(xué)法建議

（1）金屬鈉是本章重點(diǎn)內(nèi)容之一，是在初中初步認(rèn)識(shí)金屬的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)金屬元素及其化合物的知識(shí)的開端，有承上啟下的作用。學(xué)習(xí)中要抓住兩條主線：明線是按照“金屬單質(zhì)—氧化物—?dú)溲趸铩}”順序系統(tǒng)有序進(jìn)行，暗線是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定存在、用途、制法、保存”，后一條主線是學(xué)懂學(xué)通元素化合物知識(shí)的關(guān)鍵。記憶物質(zhì)物理性質(zhì)要從“色、態(tài)、味、點(diǎn)、度、毒”有序理解記憶，記憶金屬單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)要從“與非金屬單質(zhì)、與水、與酸、與堿、與鹽、與氧化物”等反應(yīng)有序理解記憶。學(xué)完一個(gè)主題，要學(xué)習(xí)構(gòu)建思維模型或思維導(dǎo)圖。

（2）本主題的重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)是過氧化鈉的生成和鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)時(shí)要從離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、定量的視角進(jìn)行深層次的再認(rèn)識(shí)。同時(shí)，注意結(jié)合實(shí)際應(yīng)用加深對(duì)鈉的性質(zhì)的理解與掌握。

（3）化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)中注意運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究方法。實(shí)驗(yàn)中態(tài)度要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作要科學(xué)、規(guī)范，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程操作，注意實(shí)驗(yàn)安全。（金屬鈉的用量一定要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求取用，用剩的鈉不能隨意拋棄。）

（4） 學(xué)歷案中的A組練習(xí)為合格標(biāo)準(zhǔn)，B組練習(xí)為較高要求，可根據(jù)需要選擇完成。

五、學(xué)習(xí)過程

1.課前準(zhǔn)備

（1）回憶物質(zhì)的分類方法，分類列出你所知道的含有鈉元素的物質(zhì)的化學(xué)式。

（2）查閱初中教材，舉例說明金屬具有哪些共同的物理性質(zhì)和各自的特性。

（3）類比初中學(xué)過的鎂、鋁、鋅、鐵和銅的一些化學(xué)性質(zhì)，嘗試寫出Na的某些化學(xué)性質(zhì)的化學(xué)方程式（完成表1）。

（4）閱讀人教版必修1 P38～42，思考鈉與初中學(xué)過的其他金屬有何異同。

設(shè)計(jì)說明：認(rèn)識(shí)模型的建立是學(xué)習(xí)化學(xué)以及認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段，是建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架的基礎(chǔ)，也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。從系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素化合物伊始就努力讓學(xué)生建立元素化合物認(rèn)識(shí)模型，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富完善，可以有效降低知識(shí)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以讓學(xué)生受益終身。

通過回憶分類，初步建立“金屬單質(zhì)—氧化物—?dú)溲趸铩}”有序研究模型，通過金屬物理性質(zhì)復(fù)習(xí)，初步建立“色、態(tài)、味、點(diǎn)、度、毒”有序記憶模型，通過金屬化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)，初步建立研究金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型（重點(diǎn)）。同時(shí)，這種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并逐步系統(tǒng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”，也體現(xiàn)了教師的學(xué)習(xí)幫助者的角色。

在Na與O2、與鹽溶液反應(yīng)的自主建構(gòu)中，診斷學(xué)生已有的知識(shí)容量，并針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤遷移（如鈉在水溶液中置換銅），引向本節(jié)課的重難點(diǎn)——Na2O2的生成及Na與水的反應(yīng)。

課前閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，減少課堂的低效、重復(fù)勞動(dòng)，帶著問題進(jìn)課堂，為深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（1）Na的物理性質(zhì)

探究實(shí)驗(yàn)1：用鑷子從煤油中取出一小塊鈉，置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油后，用小刀切去一端的外皮（切下的外皮放回到原試劑瓶中），這時(shí)可以看到鈉的真面目。觀察鈉表面的光澤和顏色，新切開的鈉的表面在空氣中會(huì)發(fā)生怎樣的變化（填寫表3）？

探究實(shí)驗(yàn)2：將這小塊鈉外皮全部切去，放在坩堝里，加熱，觀察現(xiàn)象（填寫表3）。

根據(jù)觀察，填寫表2（檢測目標(biāo)1）。

■

（2）Na的原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)

①鈉的原子結(jié)構(gòu)

寫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并嘗試推測鈉的化學(xué)性質(zhì)有哪些特點(diǎn)。

②鈉的化學(xué)性質(zhì)

（1）鈉與氧氣的反應(yīng)

練習(xí)1：寫出鈉在常溫下及加熱條件下與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式（檢測目標(biāo)2）。

練習(xí)2：用單線橋法標(biāo)出上面兩個(gè)反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移的情況（從氧化還原角度再認(rèn)識(shí)）（檢測目標(biāo)2）。

設(shè)計(jì)說明：真實(shí)、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)[2]。選取金屬鈉的發(fā)現(xiàn)和用途創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”要求學(xué)生能從元素和原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實(shí)際問題[3]。通過觀察、辨識(shí)一定條件下金屬鈉的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，借助已有的經(jīng)驗(yàn)分析，獲取正確的結(jié)論，能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)作正確的表達(dá)，有利于培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。

（2）鈉與水的反應(yīng)

探究實(shí)驗(yàn)3：在大燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，用鑷子取一小塊鈉，擦干表面的煤油，切去氧化膜，切下綠豆大小的一塊，放入水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（填寫表4）。

練習(xí)3：寫出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式（檢測目標(biāo)3）。

練習(xí)4：寫出鈉與水反應(yīng)的離子方程式（從離子反應(yīng)視角再認(rèn)識(shí)）（檢測目標(biāo)3）。

練習(xí)5：用單線橋法標(biāo)出鈉與水反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況（從氧化還原視角再認(rèn)識(shí)）（檢測目標(biāo)3）。

練習(xí)6：鈉保存在煤油中的原因是什么？鈉能否保存在汽油、CCl4及酒精中，為什么（從應(yīng)用視角再認(rèn)識(shí)）（檢測目標(biāo)5）？

練習(xí)7：水是一種弱電解質(zhì)，它能發(fā)生微弱的電離：H2O？葑H++OH-。有同學(xué)認(rèn)為：鈉與水反應(yīng)的本質(zhì)是Na與H2O電離的OH-結(jié)合生成了NaOH。你是否同意這種觀點(diǎn)。如果不同意，你認(rèn)為鈉與水反應(yīng)的本質(zhì)最有可能是什么（從微觀視角探析反應(yīng)本質(zhì)）（檢測目標(biāo)3）？

練習(xí)8：如果將一小塊同樣大小的鈉分別投入到水和稀鹽酸中，你認(rèn)為哪個(gè)更劇烈？為什么（檢測目標(biāo)3）？

（3）鈉與鹽酸的反應(yīng)

練習(xí)9：寫出鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式（檢測目標(biāo)3）。

練習(xí)10：若將2mol Na分別投入到100mL水和100mL 1mol/L鹽酸中，生成H2的物質(zhì)的量之比是多少（檢測目標(biāo)3）？

（4）鈉與鹽溶液的反應(yīng)

探究實(shí)驗(yàn)4：在大燒杯中加入1mol/L CuSO4溶液，用鑷子取一小塊鈉，擦干表面的煤油，切去氧化膜，切下綠豆大小的一塊，放入大燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（填寫表5）。

材料二：水合物是金屬離子存在的最基本形式。水分子被中心離子吸引形成水化層。其中最主要的是水分子作為配位體與中心離子結(jié)合。如Cu2+離子和Fe3+離子的水合離子Cu（H2O）42+和Fe（H2O）63+。通常為了方便簡寫成Cu2+和Fe3+離子。

討論：為什么金屬Na沒有置換出CuSO4溶液中的銅？

觀看投影，討論交流學(xué)前準(zhǔn)備3，訂正錯(cuò)誤（檢測目標(biāo)4）。

設(shè)計(jì)說明：教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是三位一體的關(guān)系，對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以“評(píng)”促“教”，對(duì)于深入內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可以以“評(píng)”促“思”，從而在不知不覺中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

提供大學(xué)的研究成果，一方面加深學(xué)生對(duì)溶液中離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，另一方面也希望培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)解決疑難的素養(yǎng)，體現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)幫助者的角色。

③鈉的用途、保存、鈉元素在自然界中的存在

繪制模型概念圖：

練習(xí)11：在燒杯中加水和煤油（密度：0.88g·cm-3）各50mL，將一小粒金屬鈉（密度：0.97g·cm-3）投入燒杯中，觀察到的現(xiàn)象可能是? ? ? ? ? （提示：鈉與煤油不反應(yīng)）（綜合檢測）

A.鈉在水層中反應(yīng)，并四處游動(dòng)

B.鈉停留在煤油層中，不發(fā)生反應(yīng)

C.鈉在煤油的液面上反應(yīng)并四處游動(dòng)

D.鈉在煤油與水的界面處反應(yīng)并可能上、下跳動(dòng)

練習(xí)12：將小塊鈉投入到FeCl3的稀溶液中，以下對(duì)有關(guān)現(xiàn)象的描述中最恰當(dāng)?shù)氖? ? ? ? （綜合檢測）

A.鈉溶解;溶液里有黑色固體析出和無色氣體逸出

B.鈉與溶液劇烈反應(yīng);溶液里有紅褐色沉淀生成， 溶液的顏色變淺

C.鈉在溶液的表面上靜靜地消失;溶液里有紅褐色沉淀生成

D.鈉迅速消失;溶液里快速地冒出很多的氣泡，同時(shí)有紅褐色固體生成

*練習(xí)13（提升）：將一塊銀白色的金屬鈉放在空氣中會(huì)發(fā)生一系列的變化：表面迅速變暗→“出汗”→變成白色固體（粉末），下列有關(guān)敘述正確的是

（綜合檢測）

A.表面迅速變暗是因?yàn)殁c與空氣中的氧氣反應(yīng)生成了過氧化鈉

B.“出汗”是因?yàn)樯傻臍溲趸c吸收空氣中的CO2在表面形成了溶液

C.最后變成碳酸鈉粉末

D.該過程的所有化學(xué)反應(yīng)均為氧化還原反應(yīng)

*練習(xí)14（提升）：將鈉、鎂、鋁各0.3mol分別放入100mL 1mol·L-1的鹽酸中，同溫同壓下產(chǎn)生的氣體體積比是? ? ? ? ? （綜合檢測）

A.1∶2∶3 B.6∶3∶2

C.3∶1∶1 D.1∶1∶1

3.課后檢測

A組（基礎(chǔ)鞏固學(xué)習(xí)）

1.取一小塊金屬鈉，放在燃燒匙里加熱，下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述正確的是（? ）

①金屬鈉熔化 ②在空氣中燃燒，放出黃色火花

③燃燒后得白色固體 ④燃燒時(shí)火焰為黃色 ⑤燃燒后生成淺黃色固體物質(zhì)

A.②⑤ B.①②③

C.①④⑤ D.④⑤

2.下列關(guān)于金屬鈉的敘述錯(cuò)誤的是（? ）

A.金屬鈉可以保存在煤油中

B.金屬鈉著火時(shí)，可用泡沫滅火器來滅火

C.金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?，鈉元素只能以化合態(tài)存在于自然界中

D.實(shí)驗(yàn)時(shí)用剩的鈉塊應(yīng)該放回原試劑瓶

3.將一小塊鈉放入下列溶液中，既能產(chǎn)生氣體又能生成白色沉淀的是（? ）

A.硝酸銅溶液 B.稀硫酸

C.氯化鈉溶液 D.氯化鎂溶液

4.將一小塊鈉投入含5mL飽和石灰水的試管里，不可能觀察到的現(xiàn)象是（? ）

A.鈉熔成小球并在液面上游動(dòng)

B.有氣體生成

C.溶液底部有銀白色物質(zhì)生成

D.溶液變渾濁

5.2.3g純凈金屬鈉在干燥空氣中被氧化后得到3.5g固體，由此可判斷其氧化產(chǎn)物是（? ）

A.只有Na2O B.只有Na2O2

C.Na2O和Na2O2 D.無法確定

6.有人設(shè)計(jì)了如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，目的是做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物。

（1）該反應(yīng)的離子方程式為：? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）將大頭針提起，鈉塊脫落，此時(shí)觀察到試管中的反應(yīng)現(xiàn)象是什么？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（3）要驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物時(shí)，能否直接用火柴在細(xì)玻璃管處點(diǎn)燃？為什么？應(yīng)該先怎么辦（具體操作）？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

B組（拓展提升學(xué)習(xí)）

7.下列說法錯(cuò)誤的是（? ）

A.鈉在空氣中燃燒時(shí)先熔化，再燃燒，最后所得產(chǎn)物是Na2O2

B.鎂因在空氣中形成了一薄層致密的氧化膜，保護(hù)了內(nèi)層的鎂，故鎂不需要像鈉一樣的特殊保護(hù)

C.鋁制品在生活中非常普遍，是因?yàn)殇X不活潑

D.因?yàn)殍F在潮濕的空氣中生成的氧化物疏松，不能保護(hù)內(nèi)層金屬，故鐵制品往往需涂保護(hù)層

8.下列關(guān)于金屬冶煉的說法不正確的是（? ）

A.電解熔融的NaCl制備Na

B.Fe和CuSO4溶液的反應(yīng)可用于濕法煉銅

C.CO還原赤鐵礦（Fe2O3）可用于煉鐵

D.電解飽和NaCl溶液制備Na

9.在托盤天平的兩個(gè)盤上分別放置等質(zhì)量的兩個(gè)燒杯，調(diào)節(jié)天平平衡，在兩個(gè)燒杯中分別放入等濃度、等質(zhì)量的稀鹽酸，再分別加入23g鈉和24g鎂。充分反應(yīng)后，下列說法正確的是（? ）

A.若鹽酸過量，則天平仍平衡

B.若鹽酸過量，則放鈉的一端輕

C.若鹽酸不足，則放Na的一端重

D.若鹽酸不足，則天平仍平衡

標(biāo)出這兩個(gè)反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況，并據(jù)此說出Na的一種重要用途。

11.鈉與H2在一定溫度下可反應(yīng)生成一種叫氫化鈉（NaH）的白色化合物，該化合物在熔融狀態(tài)下可導(dǎo)電，取少量NaH放入水中，劇烈反應(yīng)放出一種無色、無味的氣體，并形成一種堿性溶液。

（1）Na與H2反應(yīng)的化學(xué)方程式為___________

______________，H2作________劑。

（2）NaH與水反應(yīng)的化學(xué)方程式為__________

______________，NaH作_______劑。

12.某校學(xué)生課外活動(dòng)小組為測定Na元素的相對(duì)原子質(zhì)量，設(shè)計(jì)的裝置如圖所示，該裝置（包括水和干燥劑）的總質(zhì)量為a g，從實(shí)驗(yàn)室取出bg（不足量）鈉放入水中，塞緊瓶塞，完全反應(yīng)后再稱量此裝置的總質(zhì)量為cg。試回答：

（1）實(shí)驗(yàn)室取用一小塊鈉，需要用到_________

_________。

（2）此干燥管的作用是___________________。

若此鈉塊有極少量被氧化，則測出的相對(duì)原子質(zhì)量會(huì)比實(shí)際相對(duì)原子質(zhì)量________（填“偏大”、“偏小”或“不變”，下同）。

（3）有甲同學(xué)建議在圖中干燥管上再連一同樣干燥管，其目的是____________，計(jì)算鈉的相對(duì)原子質(zhì)量的表達(dá)式為________。

（4）有乙同學(xué)為避免由于行動(dòng)不夠迅速產(chǎn)生偏差，

又建議在集氣瓶中再加入一定量煤油，其目的是___________________。

六、學(xué)后反思

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，你所獲得的核心知識(shí)有哪些？你覺得還有什么內(nèi)容需要強(qiáng)化？需要老師提供哪些幫助？你還有什么好的經(jīng)驗(yàn)可以跟大家分享？

設(shè)計(jì)說明：圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精心設(shè)計(jì)學(xué)歷案，以實(shí)驗(yàn)為載體，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為學(xué)生逐步搭建解決問題的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生差異的存在，使每個(gè)學(xué)生都能不同程度地獲得成就感，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“人本教育”。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：73-74

[3] 王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[M].上海：上海教育出版社，2016：35-40