地方二本院校廣播電視編導專業(yè)“影視工匠”培養(yǎng)研究

楊清健，盧 偉

(長沙學院影視藝術(shù)與文化傳播學院，湖南 長沙 410022；重慶郵電大學傳媒藝術(shù)學院，重慶 400065)

“工匠精神”這個詞匯，在李克強總理2016年的政府工作報告中被重點提到，因緊密地吻合和對應(yīng)著當前中國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求，成為我國發(fā)展語境中的重要概念，中國影視產(chǎn)業(yè)同樣急需進行影視人才的供給側(cè)改革。2019年3月，賈樟柯接受中央電視臺《東方時空》欄目采訪時，表示：好的電影人才都缺，當然最缺的是執(zhí)行人員，比如焦點員，因為他不僅要把焦點對好，這個焦點的調(diào)整，它里面都會有很多抒情，很多創(chuàng)意在里面，并表示好的執(zhí)行人才的緊缺會嚴重影響到電影的質(zhì)量[1]。張一白也表示：“我們?nèi)鄙賹そ车挠柧?，而這會影響到藝術(shù)家們(導演們)去實現(xiàn)自己的想法。因為嘴上說的理念總需要人去落實。比如如何才能讓電影中的爆炸更加逼真，如何才能讓雨下得更有意境，某個道具要怎樣才能夠準確地傳達實在的意義？凡此種種都是需要有專業(yè)訓練的人來實現(xiàn)的?！盵2]所以培養(yǎng)“影視工匠”刻不容緩。“影視工匠”即攝像、剪輯、錄音、美術(shù)、燈光等中國影視幕后急需的基礎(chǔ)創(chuàng)作人員，這類人員經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練，具有攝像、剪輯、錄音、美術(shù)、燈光等影視創(chuàng)作中的一項實踐技能，并對自己的技能精益求精。這些人不僅有較強的操作能力還有較強的創(chuàng)作能力。

目前，國內(nèi)高校的影視教育專業(yè)設(shè)置以廣播電視編導最多，這一專業(yè)的教學內(nèi)容較為駁雜粗淺，缺少專門方向如攝像、剪輯、錄音、燈光等的深化，其畢業(yè)生對影視制作工作很難直接上手或者是只能進行低端的執(zhí)行任務(wù)，不能有效緩解當前中國影視行業(yè)“片場工匠”嚴重不足的局面。可以說，我國影視教育的針對性和供給能力嚴重制約了我國影視行業(yè)的發(fā)展，特別是高端專業(yè)型技術(shù)人才急缺。影視人才急缺與我國已有多所高校開設(shè)影視專業(yè)的現(xiàn)狀似乎產(chǎn)生了矛盾，但這恰恰說明了我國影視教育與產(chǎn)業(yè)需求之間存在著較大的偏差錯位，急需進行影視教育的改革。綜合性大學往往把電影作為學術(shù)研究、文化研究的對象，進行史論研究，培養(yǎng)的學生缺乏動手能力；影視職業(yè)技術(shù)?？茖W校培養(yǎng)的是具有熟練技術(shù)操作能力的工人，缺乏影視本體以及藝術(shù)審美素質(zhì)教育，培養(yǎng)的學生往往只會模仿，但是影視是一門創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，靠模仿達不到專業(yè)化分工的精細程度，顯然均不能滿足影視行業(yè)對人才的需求。地方二本院校的辦學目標應(yīng)定位于培養(yǎng)“影視工匠”，即既有執(zhí)行能力又有審美能力和創(chuàng)意能力的創(chuàng)作人才。

地方二本院校廣播電視編導專業(yè)“影視工匠”的培養(yǎng)是創(chuàng)新型的教育改革，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建立自己獨特的培養(yǎng)模式。長沙學院廣播電視編導專業(yè)借助身處“媒體藝術(shù)之都”長沙的地緣優(yōu)勢，依托“電視湘軍”的力量，積極探索“影視工匠”的培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)體系、教學團隊建設(shè)、管理制度建設(shè)等層面進行了改革，并且取得了初步成效。

一 人才培養(yǎng)體系改革

人才培養(yǎng)體系改革包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等方面的改革，具體如下：

(一)重新定位培養(yǎng)目標

以往地方二本院校廣播電視編導專業(yè)培養(yǎng)目標雖然定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實踐型人才，但是依然強調(diào)復合型人才、通識型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該把培養(yǎng)目標定位為掌握一技之長的專業(yè)型創(chuàng)作人才。影視教育必須遵守影視行業(yè)的專業(yè)特點，影視是一個完整的工業(yè)體系，整個電影產(chǎn)業(yè)的人才必須是有明確分工的，不僅需要導演、策劃，還需要攝像、剪輯、打光等執(zhí)行人員。與這樣的專業(yè)分工相對應(yīng)，應(yīng)該提供專業(yè)型教育，而目前地方二本高校廣播電視編導專業(yè)依然強調(diào)的是復合型影視教育。電影工作具有職業(yè)性，電影從業(yè)人員必須思考的是如何讓自己更加專業(yè)化，使自己成為產(chǎn)業(yè)中的一個環(huán)節(jié)，因而影視教育需要發(fā)展專業(yè)教育才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的“影視工匠”，而不是培養(yǎng)出粗淺的面面俱到的人才，也不是培養(yǎng)只會操作的技術(shù)工人?！坝耙暪そ场辈粌H能動手而且是有想法的去動手，正如賈樟柯所說的，“焦點的調(diào)整，它里面都會有很多抒情，很多創(chuàng)意在里面”[1]，所以與其說“影視工匠”是技術(shù)人員，不如說他們是創(chuàng)作人員。

(二)改革課程設(shè)置

目前國內(nèi)廣播電視藝術(shù)類課程設(shè)置通常分為三大類型，即綜合素質(zhì)培養(yǎng)類(如“現(xiàn)當代文學”“文化概論”等)、專業(yè)理論類(如“影視美學”“影視心理學”)與專業(yè)實踐類(如“影視攝像”“影視剪輯”等)，三類課程貫穿在大學的四年課程中，其中大一、大二專業(yè)實踐類課程比較少。這種課程設(shè)置顯然不能滿足培養(yǎng)“影視工匠”的需求，可作如下改革：首先，為了保證學生實踐技能的提高，應(yīng)加大專業(yè)實踐類課程在大學四年課程中所占的比重。其次，大一和大二上學期，課程設(shè)置應(yīng)主要為專業(yè)實踐類課程。再次，大二第二學期起，應(yīng)根據(jù)影視行業(yè)的工作環(huán)節(jié)所需設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)方向，學生在經(jīng)過一年半的基礎(chǔ)學習和多工種實踐后，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢選擇專業(yè)方向進行深入學習，如攝像、剪輯、燈光、錄音等，這種精細化分類才能保證專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

(三)革新教學內(nèi)容

目前廣播電視編導專業(yè)教學仍走復合型、通識型的老路，課堂教學內(nèi)容多為理論知識的傳授，首先應(yīng)拋棄這種傳統(tǒng)的老路，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，即便是理論知識的傳授也應(yīng)與實踐聯(lián)系起來。課堂教學內(nèi)容應(yīng)以學生的實踐創(chuàng)作作為切入點，帶領(lǐng)學生盡快掌握本專業(yè)的創(chuàng)作和生產(chǎn)技能。比如“紀錄片創(chuàng)作”這門課程以往就是教師在課堂上講授紀錄片概念、發(fā)展歷程、策劃、采訪等內(nèi)容，學生只是了解書面知識?！凹埳蟻淼媒K覺淺，絕知此事要躬行。”長沙學院的“紀錄片創(chuàng)作”這門課程對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行了革新，要求學生每兩周拍攝一部時長五分鐘以上的紀錄片，課堂教學內(nèi)容就是教師點評學生拍攝的紀錄片，通過這種方式來教學生如何創(chuàng)作紀錄片。其次，不僅要強化學生的專業(yè)實踐技能，還要加強學生的審美能力和創(chuàng)意能力教育。影視行業(yè)是一種特殊的技術(shù)行業(yè)，不是機械地技術(shù)操作，這個行業(yè)的技術(shù)是和審美、創(chuàng)意直接連接起來的。中國影視行業(yè)缺乏的不是技術(shù)人才，而是“好”的技術(shù)人才，這個“好”指的就是有審美有創(chuàng)意的技術(shù)人才，只有這樣的技術(shù)人才才能制作出影視精品。地方二本院校的學生不僅要會操作，要想操作得好，必須具有很強的審美能力和創(chuàng)意能力，所以需要開設(shè)一些提高學生審美水平的課程以及一些創(chuàng)新創(chuàng)意課程，如“影視美學”“影視行業(yè)發(fā)展動態(tài)”。再次，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)類課程中，需要以“工匠精神”來提升學生的思想觀念、思維方式、人格氣質(zhì)和道德品質(zhì)，強化學生的精品意識。中國每年生產(chǎn)的影視作品過剩，很多影視作品都賣不出去，但是好的精品卻非常少，這與影視創(chuàng)作人員缺乏精品意識有很大的關(guān)系，所以培養(yǎng)學生的“工匠精神”非常有必要。

(四)創(chuàng)新教學方式

首先，當前中國影視創(chuàng)作界甚至都沒有一種師承關(guān)系，這與國外和香港影視創(chuàng)作界大不相同。國外和香港影視創(chuàng)作界，基本上都是依靠師徒制的傳承，徒弟在片場跟隨師傅邊學習邊動手，無疑這種傳承方式對培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的“影視工匠”極其有用。廣播電視編導專業(yè)應(yīng)該從大二第二學期選擇專業(yè)方向起，開始設(shè)立導師制，一個教師帶幾名學生，采用“師傅帶徒弟”的工匠培養(yǎng)模式。其次，影視作為一個實踐性極強的專業(yè)，影視人才的培養(yǎng)應(yīng)該是在片場、工作室、項目實踐中，邊講邊干，而項目操作式的教學練習無法在課堂上完成，所以應(yīng)突破課堂實踐教學的局限，增加片場教學、工作室教學。長沙學院廣播電視編導專業(yè)讓學生直接參與到電視臺節(jié)目的制作環(huán)節(jié)當中，有針對性地強化學生的創(chuàng)作能力。除此之外，還讓學生參與到教師的工作室項目中，比如以長沙市科技計劃項目《系列紀錄片〈長沙工匠〉的策劃與制作》為驅(qū)動，由專業(yè)教師和行業(yè)導師牽頭，帶領(lǐng)學生參與拍攝紀錄片的實踐。系列紀錄片《長沙工匠》的前期文案、中期拍攝、后期制作全部由教師帶領(lǐng)學生完成，將教師的研發(fā)能力、學生的實踐動手能力轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，加強了產(chǎn)學研合作，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建了一個實踐教學平臺，凸顯了地方二本院校的優(yōu)勢，為廣播電視編導專業(yè)培養(yǎng)“影視工匠”教學改革提供了典型案例與參考依據(jù)。

(五)改進考核方式

首先，課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的試卷筆試，改成考核學生的創(chuàng)作能力。想成為一個合格的“影視工匠”，最重要的就是創(chuàng)作能力。這個創(chuàng)作能力不僅包括技術(shù)，而且包括創(chuàng)意和構(gòu)思。比如《紀錄片創(chuàng)作》這門課程考試就由原來的閉卷筆試，改成創(chuàng)作一部十分鐘以上的紀錄片。核心課程“廣播電視欄目與頻道策劃”的期末考試也不采取筆試，而是采取提交作品與現(xiàn)場答辯相結(jié)合的方式，側(cè)重考核學生的創(chuàng)作能力。答辯小組成員為優(yōu)秀影視企業(yè)一線人士，對學生的節(jié)目制作水準以及創(chuàng)意能力等方面進行了全面的考核。這樣的“企業(yè)評價+學校評價”相結(jié)合的雙層評價模式改進了考核方式，對培養(yǎng)“影視工匠”大有裨益，使學生能夠適應(yīng)行業(yè)的需求，提高了學生的專業(yè)能力。其次，加大考核標準嚴格度，因為工匠精神就是一絲不茍、精益求精、一以貫之，只有把作品中是否體現(xiàn)了工匠精神作為考核標準，才能讓學生更加自覺地接受工匠精神。再次，目前地方二本院校的廣播電視編導專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多為寫論文或者獨立創(chuàng)作一部紀錄片或者微電影，顯然這種考核還是考核學生的綜合能力，而與培養(yǎng)出“一技之長”的“影視工匠”目標不相符，所以應(yīng)該改成以小組分工的方式創(chuàng)作一部作品，每個學生擔任攝像、剪輯、后期制作等其中的一項，這樣才符合專業(yè)化、精細化的工匠理念。

二 教學團隊建設(shè)

目前，很多地方二本院校的師資通常是剛從高校畢業(yè)的從事理論研究的博士、碩士，往往缺乏有創(chuàng)作經(jīng)驗的教師，導致培養(yǎng)學生時，過于注重理論素養(yǎng)，相對缺乏創(chuàng)作訓練，因而很難培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的“影視工匠”。要想培養(yǎng)出合格的“影視工匠”，必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念，加強教學團隊的建設(shè)：

首先，師資選拔應(yīng)該重視資歷能力，而不是只注重學歷學術(shù)，同時，應(yīng)降低固有的教師學歷和職稱的標準，聘請有豐富的業(yè)界一線創(chuàng)作經(jīng)驗的人才來學校擔任課程教學。

其次，加大對現(xiàn)有教師的創(chuàng)作能力培訓，比如讓教師去影視企業(yè)一線崗位掛職鍛煉，這樣才能真正提升教師的創(chuàng)作能力，建立出來一支產(chǎn)學研結(jié)合、素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定的“雙師雙能型”教師團隊。比如長沙學院廣播電視編導專業(yè)先后派出多名教師到長沙廣電集團掛職，參與了電視臺的節(jié)目創(chuàng)作。

再次，鼓勵教師的科研與實踐、創(chuàng)作聯(lián)系起來。長沙市科技計劃項目《系列紀錄片〈長沙工匠〉的策劃與制作》共拍攝了四集，就是將教師的科研項目與學生的實踐創(chuàng)作聯(lián)系起來的典型案例，教師通過紀錄片的拍攝探索了高校應(yīng)該如何培養(yǎng)影視應(yīng)用型人才，不僅提高了教師的科研能力和教學能力，學生在影視創(chuàng)作上也得到了“真刀真槍”的鍛煉。

三 管理制度建設(shè)

人才培養(yǎng)體系的改革，必然要求管理制度做出相應(yīng)的改革，以保障“影視工匠”的培養(yǎng)：

(一)健全管理機構(gòu)與制度，創(chuàng)新管理模式

建立健全教學運行及質(zhì)量監(jiān)管機制，確保教學質(zhì)量全面提高。比如廣播電視編導專業(yè)培養(yǎng)“影視工匠”的教學不僅僅局限于課堂教學，如何保證課堂外教學的正常運行及質(zhì)量監(jiān)管機制是亟待解決的重點問題。地方二本院校一方面可以和一線影視企業(yè)建立實習實訓基地，讓學生直接參與到節(jié)目的制作中；另一方面可以成立教師工作室，讓學生參與到教師工作室的實踐活動中，從而為課堂外教學的正常運行提供保障條件。另外，要制定和完善相應(yīng)的管理制度，比如長沙學院廣播電視編導專業(yè)就制定了《校企合作實習、實訓管理制度》《校企合作基地實習、實訓管理辦法》《長沙市廣播電視臺實習、實訓管理規(guī)章制度》，從組織管理、實踐紀律、實踐安全、實踐評估四個方面對課外教學進行全方位管理。

(二)完善專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價、激勵制度

把教學、教育質(zhì)量放在首位，對學生培養(yǎng)的全過程進行全面管理。從入學到學位授予全過程各實踐教學環(huán)節(jié)制定標準，嚴格要求，規(guī)范管理，健全制度，調(diào)整學生實踐成績評定與考試考核標準、方式、方法，完善實踐教學管理體系，提高實踐教學管理效率與管理質(zhì)量。建立健全激勵機制，充分調(diào)動學生的學習積極性、高校教師的參與熱情和企業(yè)導師的合作熱情，確保實踐教學健康良性發(fā)展。鼓勵學生參與大學生廣告藝術(shù)大賽、大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生藝術(shù)展演等各種學科競賽，建立“課堂實踐、企業(yè)實習、專業(yè)獎項”多層次的實踐網(wǎng)絡(luò)體系，在學科競賽中獲獎的學生予以物質(zhì)上和精神上的獎勵。教師的職稱評聘不應(yīng)唯“科研論”，不能只看科研論文和科研項目，作品平臺播出、獲獎、橫向項目等均應(yīng)該計入考量中。

綜上所述，培養(yǎng)“影視工匠”是當前我國影視行業(yè)的迫切需求，將直接影響到中國影視行業(yè)未來的發(fā)展。賈樟柯說：“綜合性大學的電影系大多以電影文化研究為重點，培養(yǎng)的人才多是電影評論、電影史方面的。而電影是一個需要分工合作的產(chǎn)業(yè)，我們?nèi)钡氖菓?yīng)用型人才，目前的電影應(yīng)用型人才教育，還是太少太少?！盵3]不僅如此，當前的電影應(yīng)用型人才教育往往被理解成為單純的技術(shù)訓練，忽略了影視是一門創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，不同于傳統(tǒng)工業(yè)，影視技術(shù)是與審美能力和創(chuàng)意能力相關(guān)聯(lián)的，導致培養(yǎng)出的技術(shù)人才不能很好地對導演的意圖進行執(zhí)行。中國影視行業(yè)缺乏的不是技術(shù)人員，而是高端的技術(shù)人員，也即是既能動手又有審美能力和創(chuàng)意能力的人員。地方二本院校廣播電視編導專業(yè)作為培養(yǎng)“影視工匠”的主力軍，應(yīng)從人才培養(yǎng)體系、教學團隊建設(shè)、教學管理制度建設(shè)等層面進行改革，才能培養(yǎng)出具有一項影視創(chuàng)作專業(yè)技能的“影視工匠”，才能有效地彌補中國影視產(chǎn)業(yè)的人才缺口。