CDIO教育理念下大學英語聽說課程教學模式的創(chuàng)新

李 曦

（成都中醫(yī)藥大學外語學院，四川 成都 611137）

當今，中國經(jīng)濟和高等教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才已成為教育界和學術(shù)界的研究熱點。[1]社會對英語人才的需求，特別是具有良好英語表達能力的應(yīng)用型人才的需求也不斷提高。近年來，大學畢業(yè)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)自身英語的實際應(yīng)用能力不足，無法滿足崗位的需求。隨著高校教育制度的不斷深入和發(fā)展，大學英語改革也在如火如荼地進行。在工學結(jié)合、以就業(yè)為中心的培養(yǎng)方針指導下，什么樣的課程能夠更好服務(wù)于學生從而促進學生能力素質(zhì)的提升，也就成為課程建設(shè)的關(guān)鍵。各類語言實驗室和網(wǎng)絡(luò)課程的資源能夠為學生提供豐富立體的資源和營造良好的語言操練環(huán)境。因此，教師必須探索新的教學方法以促進聽說課由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，突出學生在課堂中的主體地位。

一、CDIO的教育理念

2000年，在 Knutand Alice Wallenberg 基金會的資助下，美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學、林克平大學以及皇家技術(shù)學院經(jīng)過四年的探索研究，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念與實施體系，并成立了以 CDIO 命名的國際合作組織。2005年 CDIO 工程教育模式被引入我國，各高校開始紛紛對CDIO 進行本土化的研究。2005年 10月，汕頭大學工學院、清華大學工業(yè)工程系率先開始實施 CDIO 工程教育改革。2008年 4月，教育部高等教育司發(fā)文成立“CDIO 工程教育模式研究與實踐課題組”，研究國際工程教育改革和 CDIO 工程教育模式的理念，組織開展CDIO 工程教育模式的研討與交流活動。2010年 4月，第二批 21 所 CDIO 試點高校產(chǎn)生，全國共計有39 所高校在開展 CDIO試點工作，CDIO 教育理念的研究與應(yīng)用領(lǐng)域還在不斷地擴大。[2]

CDIO代表構(gòu)思（Conceive ），設(shè)計（Design）， 實施（Implement）和運行（Operate）。CDIO 主要理論依據(jù)來源于美國著名哲學家和教育家約翰·杜威(John Dewey)的“做中學”的教學理論。杜威把教學過程看成是“做的過程”，他認為“制作”的沖動或興趣是人的本能之一。把學校里知識的獲得與生活中的日?；顒泳o密地聯(lián)系起來，學習者能從那些引發(fā)興趣和真正有教育意義的活動中學習，從而有助于學習者的成長和發(fā)展。杜威提出了“從做中學”的五步教學法：創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、提出假設(shè)、解決問題和檢驗假設(shè)。[3]

CDIO教育模式以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學習知識，提高實踐能力。[3]CDIO 教育理念主張發(fā)展學生個人的首創(chuàng)精神和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學生的主動性、獨立性，把學問和社會運用、理論與實際工作融為一體。因此，CDIO先進的教育理念與準則也為英語教學改革起到了重要的指導作用。

二、大學英語聽說課程現(xiàn)狀

英語課程結(jié)構(gòu)不完善。傳統(tǒng)的大學英語課程中，英語課程一般為70學時/期，包括聽說課程和綜合課程。由此可見，課程之間是相對獨立，知識習得和能力的培養(yǎng)是孤立的、不連貫的。大學英語系列教材中的綜合教程和視聽說教程內(nèi)容上沒有緊密結(jié)合起來，缺乏關(guān)聯(lián)性。有些教師甚至壓縮聽說課程的學時來增加綜合課程的學時，導致課程設(shè)計非常不合理。學生的聽說能力沒有在課堂上得到訓練和指導，導致學生缺乏口語表達機會，錯誤的表達方式得不到及時糾正。

英語聽說課程沒有得到重視。從教學計劃來講，實踐教學的學時低于理論教學學時。為了完成教學任務(wù)，教師更多的是去播放聽力并核對答案，不能深入的剖析聽力材料和講解。學生也只能完成相關(guān)的練習，沒有找到問題出現(xiàn)的原因，導致以后可能犯同樣的錯誤。

學生自主學習能力低。大學生會花更多的時間在專業(yè)知識學習方面。像大學英語、大學語文這類公共課程并沒有引起學生的重視。在實踐過程中，簡單的背景介紹、固定題型的聽力訓練，勢必導致學生喪失對聽說課程的辨識度和交際意識，學生在聽說學習中和訓練中處于被動局面。

三、CDIO理念下的大學英語聽說課程改革探索

傳統(tǒng)的語法翻譯教學制約了學生自主學習的能力，學習知識范圍受到了局限。CDIO人才培養(yǎng)模式下，教師應(yīng)以學生興趣為基石進行課堂構(gòu)思與設(shè)計。教師在授課環(huán)節(jié)，根據(jù)學生實際能力并結(jié)合學生興趣，充分考慮授課內(nèi)容的實用性。綜合CDIO 教學特點，構(gòu)建完整的課堂教學——構(gòu)思、設(shè)計、實施和評價：

CDIO 教育理念的構(gòu)思：學生作為參與者，老師以交互式教學為主要策略，設(shè)計合作學習。學生可根據(jù)自己所學專業(yè)、學習興趣等方面提出學習主題和內(nèi)容，以主題為中心進行角色扮演或語言游戲。主題貼近生活，營造自覺說英語的氛圍，讓學生“有話可說”。

CDIO 教育理念的設(shè)計：課前學生可準備充足的自主學習材料和主題；老師也可以在教學中，設(shè)計好課程任務(wù)清單、制定目標，將任務(wù)分解給學生。教學中可充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)建多媒體教學情境，借助視頻、微課、立體課堂等多元化教學方式來輔助教學。

CDIO 教育理念的實現(xiàn)：學生通過學習目標，建立聽說水平相近或興趣相投的學習小組。組員之間、小組之間以及與教師之間用英語進行相互討論、交流，提高學生英語的聽力及其口語交流能力?；诤献鲗W習的模式，進行小組和團隊學習，通過日常檢查和管理進行指導，實現(xiàn)小組成員的共同進步。教師作為引導者，應(yīng)以新知識與學科交融為主線，用于引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。

CDIO 教育理念的評價：在實踐中，教學反思與評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少的。教師通過隨時觀察并記錄學習者的表現(xiàn)，根據(jù)組內(nèi)活動表現(xiàn)、參與度等進行評價；學生可以根據(jù)自己的學習收獲和體會進行自我評價。教師要及時評價和反思教學效果和質(zhì)量，分析學生學習動機與進步，針對理論和實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行及時修訂。除此以外，學生是學習的主體，學生通過自我評價能夠切實地反映課堂教學的效度，根據(jù)是否達成預設(shè)目標來調(diào)整學習方式，改變學習策略。教師通過學生評價中的數(shù)據(jù)進行分析來反思教學過程，從而調(diào)整教學策略和手段。

四、結(jié)語

2007年7月教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》為大學英語教學的改革提供了政策指導，《要求》特別指出，強化聽、寫技能，進一步提高學生的綜合應(yīng)用能力；把增強學生的自主學習能力作為教學的主要目標，突出學生的主體地位。CDIO 教育理念正適用于當今中國的大學英語教學改革，教師必須改革傳統(tǒng)的講授方法，讓學生變被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用有利于提高學生英語學習的主動性。同時，也對老師提出了更高的要求，教師需要提高自身的能力水平、拓寬知識面?；?CDIO 教育理念的大學英語教學策略的探索能極大地促進高校學生英語基本技能、英語綜合運用能力和自主學習能力的提高，同時還能大力地推動高素質(zhì)復合型英語人才的培養(yǎng)和發(fā)展。