“工匠精神”融入運動醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的探究

賴秋媛 焦?jié)櫵?陳楚杰 潘華山 羅敏儀 謝輯文

（1.廣州中醫(yī)藥大學體育健康學院，廣東 廣州 510006；2.云南省華夏中等專業(yè)學校，云南 昆明 650504）

“致天下之治者在人才”?，F(xiàn)代社會是人才競爭的時代，各城市政府出臺大量引進人才的政策措施，對人才的要求越來越高。人才應具有較高的知識技能和較好的職業(yè)道德水平。在2016年的政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”[1]。工匠精神延伸到社會各個行業(yè)，培育當代工匠精神，是社會發(fā)展需要，不同領域從業(yè)人員都需要“工匠精神”。運動醫(yī)學人才同樣需具備“工匠精神”。本文從“工匠精神”的內(nèi)涵入手，尋找運動醫(yī)學人才培養(yǎng)與“工匠精神”的關聯(lián)性培養(yǎng)路徑，將“工匠精神”融入運動醫(yī)學人才培養(yǎng)體系中，以期培養(yǎng)出更優(yōu)秀的德才兼?zhèn)涞倪\動醫(yī)學人才。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”一詞，最早出自于聶圣哲。在中國古代，手藝人為工匠，如木匠、畫匠，石匠、鐵匠等，即有工藝專長并以此謀生的手工工業(yè)者。在現(xiàn)代社會中，工匠精神內(nèi)涵豐富，李宏偉等人[2]認為工匠精神可概況以下五種精神特質(zhì)：尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神、知行合一的實踐精神。肖群忠等[3]在其文章中指出工匠精神在中國文化中體現(xiàn)為：“尚巧”的創(chuàng)造精神、“求精”的工作態(tài)度以及“道技合一”的人生境界。葉美蘭等[4]認為工匠精神包含以下內(nèi)容：尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維。

《說文解字·酉部》言：“醫(yī)，治病工也?！蔽覈?jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》及《難經(jīng)》中把醫(yī)者分為“上工”、“中工”、“下工”?！吧瞎ぁ贬t(yī)術精湛，道德高尚，符合中醫(yī)“大醫(yī)精誠”的內(nèi)涵。中國“外科之父”裘法祖院士說過：“德不近佛者不可以為醫(yī)，才不近仙者不可以為醫(yī)。”“工匠精神”與“大醫(yī)精誠”內(nèi)涵不謀而合。“工匠精神”蘊藏在中醫(yī)藥發(fā)展過程中[5]。因此，“工匠精神”的內(nèi)涵歸納起來有四個關鍵詞：一是愛崗敬業(yè)，即熱愛工作崗位及本職工作，有敬畏之心，這是職業(yè)道德的基礎，只有愛崗敬業(yè)的人，才有奉獻精神；二是精益求精，對本職工作精通，在此基礎上，還要做的更好。三是持續(xù)專注；四是守正創(chuàng)新。我們熟知的醫(yī)學巨匠如鄧鐵濤、鐘南山、林巧稚、吳孟超都是熱愛崗位、樂于奉獻的人，對醫(yī)藥事業(yè)精益求精、守正創(chuàng)新。同仁堂古訓“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”，也正是充分體現(xiàn)了工匠精神?！肮そ尘瘛奔仁羌寄?，也是職業(yè)道德文化，對于人才培養(yǎng)具有時代價值和廣泛的社會意義。

二、“工匠精神”與運動醫(yī)學人才培養(yǎng)

1.運動醫(yī)學人才培養(yǎng)概況

運動醫(yī)學是我國一級學科臨床醫(yī)學下的二級學科，目前我國運動醫(yī)學專業(yè)只招生研究生，且大部分集中在醫(yī)學院校[6]。目前我國具有運動醫(yī)學碩士學位授予權的單位31所，具有博士學位授權權的單位6所。但有些學校，如廣西中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學、山東中醫(yī)藥大學等高校開設的中醫(yī)學專業(yè)有運動醫(yī)學方向。中醫(yī)專業(yè)運動醫(yī)學方向課程分為基礎課（公共和專業(yè)）、專業(yè)課，以必修課、限選課及非限制性選修課三種形式開設，韋金亮[7]認為該課程體系設置中存在與社會發(fā)展、人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)的現(xiàn)象。中醫(yī)院校運動醫(yī)學碩士專業(yè)以廣州中醫(yī)藥大學招生學生規(guī)模最大、導師人數(shù)最多，招收的大部分是醫(yī)學或體育專業(yè)的學生，每年招生4-6名研究生，但相對于中醫(yī)藥的其他專業(yè)的碩士研究生，還是較少。運動醫(yī)學碩士專業(yè)課程是在針灸推拿學和康復治療學課程模塊進行修訂的，培養(yǎng)方式主要是導師制，培養(yǎng)過程為集中第一學期時間進行基礎課程的學習，以學生自主選課為主，之后兩年半的時間進行臨床的輪轉、?？频膶W習，以及論文的撰寫、答辯。雖然整體的課程設置還是比較合理，但也存在一些問題，如專業(yè)課程較少，課程內(nèi)容相對陳舊，教學平臺相對單一等問題[8]。目前中醫(yī)院校運動醫(yī)學人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應21世紀社會主義現(xiàn)代化建設需要的“德、智、體、美”全面發(fā)展，具有高度社會主義覺悟，掌握中醫(yī)藥基礎知識、臨床醫(yī)學理論知識、中藥方劑學理論等方面的知識、能力[7]。然而，現(xiàn)階段我國中醫(yī)藥教育普遍以工廠流水式培養(yǎng)為主，畢業(yè)生難以達到“精品”標準[9]。對于人文精神的培養(yǎng)大多只在本科一年級或研究生一年級時候進行思想道德教育，不具備連續(xù)性，有關職業(yè)道德方面及培養(yǎng)創(chuàng)新精神的課程較少。由于課程設置的不完善，導致運動醫(yī)學專業(yè)人才素質(zhì)參差不齊。

2.“工匠精神”融入運動醫(yī)學人才培養(yǎng)符合時代與社會發(fā)展需要

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出要加強體醫(yī)融合和非醫(yī)療健康干預，推動形成體醫(yī)結合的疾病管理與健康服務模式，發(fā)揮全面科學健身在健康促進、慢性病預防和康復等方面的積極作用。體醫(yī)融合的社會需求，迫切需要掌握不同專業(yè)知識和技能的專門人才去處理現(xiàn)實中出現(xiàn)的大量的新的醫(yī)學與運動產(chǎn)生的問題,而運動醫(yī)學就是體育與醫(yī)學相結合的一門新興的綜合性學科?！肮そ尘瘛庇民R克思主義實踐觀來解讀,就是工匠的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)[10]。運動醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的學生既具備醫(yī)師資質(zhì)，又能掌握體育知識設定運動處方。醫(yī)生的職業(yè)需要具備“工匠精神”。醫(yī)生的治療水平除了課堂教學所得，還有賴于臨床實踐過程的參與。醫(yī)生服務對象是病人，運動醫(yī)學專業(yè)人才服務對象除了病人，還包括健康的群眾和運動員。如何快速而有準確的判斷個人身體情況，為其解決病痛，提高生活質(zhì)量，或是增強體質(zhì)，亦或是為其提供醫(yī)務監(jiān)督，都需要平時的刻苦學習，勤于思考，認真鉆研，精益求精。因此，必須培養(yǎng)學生的“工匠精神”。學生只有經(jīng)過反復多次的學習，實踐，才能熟悉和掌握專業(yè)基礎知識與技能。同時，醫(yī)生是治病救人的職業(yè)，對學生進行職業(yè)道德培養(yǎng)更為重要。職業(yè)精神是工匠精神的載體和現(xiàn)實體現(xiàn)，它代表的是學生的職業(yè)價值觀和未來支撐其職業(yè)生涯的品行素質(zhì)，良好的職業(yè)精神涵蓋了工匠精神的核心與內(nèi)涵，工匠精神是職業(yè)精神在高層次上的體現(xiàn)與升華[11]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：要在擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的同時，將提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。社會對運動醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求向著多層次、多元化的方向發(fā)展。高素質(zhì)的醫(yī)學人才的培養(yǎng)是醫(yī)學院校的歷史使命和時代要求?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》也提到：要大力弘揚新時期“工匠精神”，營造崇尚專業(yè)的社會氛圍，強調(diào)“沒有工匠精神，大國無以崛起；沒有工匠精神，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法提高”[9]。可見在高質(zhì)量人才培養(yǎng)中“工匠精神”的重要性。因此，把“工匠精神”融入人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)出符合社會需求（既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復合型運動人才），具有扎實精湛的醫(yī)學基礎知識與技能、不斷學習發(fā)展，擁有創(chuàng)新理念和愛崗敬業(yè)，擁有崇高的職業(yè)素養(yǎng)，既是時代與社會的需求，也是運動醫(yī)學人才培養(yǎng)的重點方向。

3.“工匠精神”融入人才培養(yǎng)體系符合學生個人發(fā)展的需求

學生畢業(yè)就業(yè)的情況好壞及社會對其認可程度，代表學校人才培養(yǎng)水平的高低。根據(jù)對國內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對青年就業(yè)人員的最大希望和要求是：除了上崗必須的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備責任心。他們幾乎一致認為，經(jīng)驗、知識和能力都可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是為人、工作責任心等基本素質(zhì)必須從學校抓起并逐步形成[12]。但回顧我國醫(yī)學教育過程存在三大“頑疾”：只重視專業(yè)技術的傳授，弱化了職業(yè)素養(yǎng)的熏陶；只重視學術科研的造詣，忽略了職業(yè)道德的培育；只重視書本理論灌輸，缺少社會實踐的涵養(yǎng)[13]。黃華生等人[14]對運動醫(yī)學生就業(yè)情況進行了調(diào)查，結果表明一些學生擇業(yè)觀念發(fā)生了轉變，對自己缺乏正確的定位，更看重眼前利益，忽視自身對此工作的興趣。這一結果難道僅僅是學生個人因素造成的嗎？學生在校階段，是知識教育的重要階段，也是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、責任心的重要時機，而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要個人、學校、家庭、社會的合力，絕非靠個人之力，也非是一朝一夕便可完成的系統(tǒng)的大工程。學校在加強學生基本知識、技能的同時，也應高度重視學生的職業(yè)精神的培養(yǎng)，為學生步入社會，實現(xiàn)自身發(fā)展，增強就業(yè)競爭力提供保障。因此，“工匠精神”的培育符合學生個人發(fā)展的需求。

三、“工匠精神”融入運動醫(yī)學人才培養(yǎng)的路徑

1.以德樹人，弘揚工匠精神

醫(yī)學院校肩負培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學科研及臨床專業(yè)人才的崇高任務，醫(yī)學生肩負著治病救人的重任，是醫(yī)學傳承與醫(yī)學發(fā)展創(chuàng)新的主力軍。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，醫(yī)患關系的緊張，也影響了醫(yī)學生的思想行為和個人價值取向。哈爾濱某醫(yī)學院校對在校本科生和研究生調(diào)查研究中，對“您認為如何實現(xiàn)自我價值”問題時,有41.6% 的同學認為人生的真正價值在于奉獻,41.9% 的學生認為人生價值取決于社會名望的高低和事業(yè)成就的大小[15]。在這樣的醫(yī)療環(huán)境下，部分學生缺乏對職業(yè)的認同與熱愛，容易眼高手低、急功近利。德育教育的效果并不是立竿見影的，是通過長期的、無形的對學生產(chǎn)生影響。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[16]。古人云“無恒德者，不可為醫(yī)”。德育教育作為永恒的素質(zhì)教育，如何讓學生真切的感受到德育教育在其成長過程中是不可或缺的部分，是重點也是難點。學?？筛鶕?jù)學生特點，注重德育教育，豐富德育教育形式，可進行德育教材編寫及課程的開設，以“工匠精神”為引領，將醫(yī)德教育融入人文素質(zhì)教育實踐過程。教師在基礎或?qū)I(yè)課時可以結合一些實例，如：藥王孫思邈“先發(fā)大的惻隱之心，誓愿普救眾靈之苦”、吳有性“茍利患者生死以，豈因禍福趨避之”等古今中外醫(yī)療工作者感人故事，觸動學生情感，既提高課堂趣味性，又樹立典范，引導學生正確認識“工匠精神”，領悟“工匠精神”。臨床實習帶教對醫(yī)學生邁入社會，將來作為職業(yè)醫(yī)生的影響巨大。具有“工匠精神”的老師，無時無刻不在實踐中潛移默化地影響學生，使學生獲得強烈的職業(yè)神圣感。

2.建設校園文化，推動工匠精神

校園文化的建設包括物質(zhì)文化建設、精神文化建設和制度文化建設，是學校經(jīng)過長期發(fā)展和建設積淀而形成的，是大學的靈魂。校園是學生學習和生活的主要場所，“工匠精神”融入運動醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，以校園文化為依托，豐富學生的“第二課堂”，塑造良好學習氛圍，拓展學生知識面，提高動手能力，磨煉學生意志，對學生開展專業(yè)、創(chuàng)新、精益求精和個性化的培養(yǎng)，傳播和弘揚“工匠精神”，無形的認識并體會“工匠精神”。比如舉辦一場“運動創(chuàng)傷急救比賽”，或是為自己或別人定制一張有效運動處方，也可通過校園廣播傳播“運動與健康”相關知識，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動，讓學生感受到扎實的基礎知識、熟練的技能操作、持之以恒的精神的重要性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而這些恰是“工匠精神”的重要體現(xiàn)，在潛移默化中將“工匠精神”根植于意識深處。

3.校企結合，產(chǎn)教融合，鑄就工匠精神

運動醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的是通過運動解決人類健康問題或通過醫(yī)學解決運動中的問題的綜合型人才，單純的學校教育不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。校企合作可更好地整合校企資源，綜合利用學校、企業(yè)各自的特色，充分利用擁有的條件，提供優(yōu)勢教育資源與環(huán)境，二者在教育資源上達到互補。學校應積極組織領導與協(xié)調(diào)，與有關運動醫(yī)學機構建立密切的合作關系。雖然醫(yī)學院校一般會安排一年的醫(yī)院實習時間，但臨床帶教一般工作壓力較大，有時候難以有更多的時間關注到實習生上。學生的實踐過程不僅僅限于醫(yī)院，可以到有關運動醫(yī)學工作室或治療機構進行頂崗實習，通過企業(yè)，親身融入，肩負責任，才能培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神。同時作為企業(yè)的一份子，“半工半讀”的形式，可提高學生專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。也可充分利用學校運動醫(yī)學實驗室平臺，開放實驗室，招募運動醫(yī)學學生親自參與管理實驗室，接收客源進行健身鍛煉指導或運動康復治療指導，一方面可為一部分家境貧困學生提供經(jīng)濟來源，一方面又可通過實踐促進學習。學校應根據(jù)人才調(diào)查需求，優(yōu)化專業(yè)結構與課程設置，促進從書本理論教學向?qū)嵺`教學轉變，從填鴨式的教學向自主學習轉變，從單向的接收知識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉變，不斷提高運動醫(yī)學人才培養(yǎng)，利用校企合作平臺，鑄就工匠精神。

4.加強師資隊伍工匠精神的培養(yǎng)與教育

教師是人類靈魂的工程師，“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，主要職責是教書育人，教師知識、道德、行為等都在無形中影響學生。教育學家陶行知曾說過“德者，師之魂”。學高為師，身正為范，是對現(xiàn)代教師人格塑造要求。所以，要培育有高尚職業(yè)道德的人，教師首先得具備高尚道德情操。教育專家呂型偉也說過：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新?！苯處熤挥胁粩嗵岣咚枷氲赖滤?，加強職業(yè)道德建設；認真刻苦鉆研專業(yè)知識，不斷學習新知識，提高職業(yè)能力；教育過程中不斷優(yōu)化教學方法，開拓創(chuàng)新精神，弘揚和踐行“工匠精神”，才能為社會、為國家培養(yǎng)具備“工匠精神”的人才。學校應積極鼓勵教師外出學習，也可定時聘請名師到校開系列講座，全力打造高效匠心育人體系，形成良好的制度體系，著力培養(yǎng)教師盡善盡美的工匠之心，引導教師樹立精益求精的教育理念，鼓勵教師終身學習并進行科學研究[17]。

四、小結

中國的制造業(yè)、職業(yè)教育離不開“工匠精神”，中國的醫(yī)學院培養(yǎng)的是肩負著治病救人使命的高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才，更應該把“工匠精神”融入培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。因此，將“工匠精神”融入人才培養(yǎng)體系，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中探索出一種適合運動醫(yī)學人才培養(yǎng)的新模式，為運動醫(yī)學人才提供一個良好的學習、實習與社會環(huán)境，在潛移默化中將“工匠精神”根植于意識深處，為國家培養(yǎng)更多的“醫(yī)學工匠”，具有重要意義。