網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等教育面臨的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)及其對策★

陰星望 楊建偉 魯云風(fēng)

(1.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院,河南 南陽 437000； 2.南陽師范學(xué)院生命科學(xué)及技術(shù)學(xué)院,河南 南陽 473061)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺，為教育的發(fā)展提供技術(shù)支持，促進(jìn)了教育體制、教育觀念、教學(xué)方式和人才培養(yǎng)過程等的深入轉(zhuǎn)變[1]。當(dāng)前，世界各國極其重視教育的信息化，長久以來一直都在致力于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合，為此，本文圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新機遇和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期對以后教育的發(fā)展有一定的幫助。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”及其發(fā)展模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”既是一種理念，也是一種思維，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是在這種理念、思維上成長發(fā)展起來的碩果[2]。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展模式主要有如下幾種。

1.1 電商平臺模式

這是互聯(lián)網(wǎng)在線教育行業(yè)發(fā)展的第一種模式。傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)巨頭“BAT”(即百度、阿里巴巴和騰訊)憑借自身巨大的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將資源與客戶整合在一個平臺上，用戶可通過電商平臺選擇教育資源。

1.2 互動分享模式

此種模式不僅可以提供平臺和資源，還為用戶提供學(xué)習(xí)的工具，可實現(xiàn)授課教師與數(shù)萬學(xué)員間的實時互動交流。與電商平臺網(wǎng)站相比，此類網(wǎng)站更加重視學(xué)習(xí)的效果，更有黏性，可增強用戶的忠誠度，但是對于師資和技術(shù)也有更高的要求。

1.3 O2O模式

O2O模式通過創(chuàng)設(shè)平臺使家長與教師能夠直接對接，學(xué)生或家長可通過年級、課程類別、時間、位置，甚至是教師性別、年齡、好評度和授課風(fēng)格等指標(biāo)來選擇授課教師，然后是在線試聽、購買課程、聽課、課程管理、評價教師，形成用戶的服務(wù)閉環(huán)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新機遇

教學(xué)資源怎樣有效流通成為解決教學(xué)培養(yǎng)模式的核心命題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”正好為解決此類問題提供了寬廣的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)憑借其互通互聯(lián)的特性為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的流轉(zhuǎn)提供了天然的渠道，網(wǎng)絡(luò)時代，教育迎來了新的發(fā)展機遇[3,4]。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”使教育從封閉走向開放

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)教育的壁壘，每個人都能創(chuàng)造知識、共享知識、獲取和使用知識。新時代，互聯(lián)網(wǎng)思維正在全方位地改造著世界，在文化產(chǎn)業(yè)教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)已發(fā)出了進(jìn)攻的號角，塑造了一個創(chuàng)新、開放的教育生態(tài)。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教育的自我進(jìn)化能力

互聯(lián)網(wǎng)教育使教育資源以最大程度進(jìn)行傳播，使得教育掙脫了空間和時間的束縛，為學(xué)習(xí)者提供了更多選擇的機會和更加便利的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可在世界范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)的課程和授課的教師，不再僅是被動接受所在院校的千篇一律的課程安排和有限的師資。此外，學(xué)習(xí)者也不再限制于在校學(xué)生，不管在現(xiàn)實工作中遇到怎樣的問題均可通過在線教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，此種帶著問題的自主性學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)教育的專業(yè)特色問題和人才培養(yǎng)目標(biāo)問題都變得沒有那么重要了。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教育的育人功能面臨著被弱化的危險

在網(wǎng)絡(luò)時代開放的教育生態(tài)中，教師和學(xué)生之間更多是信息和知識方面的交互，教育育人的功能減弱。自制力不足的學(xué)生尚缺乏具備足夠的判斷能力，若是失去老師的教誨和引導(dǎo)，將難以獨自面對良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)信息。因此在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀和正確的思維方法與良好的道德品質(zhì)成為新時代網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵點。

3.2 知識的碎片化使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度和專注度有所降低

在互聯(lián)網(wǎng)下的教育和各個行業(yè)的知識不斷進(jìn)行融合，知識得到持續(xù)地更新與拓展，其復(fù)雜程度提高，面對迅猛增長的信息，怎樣快速學(xué)習(xí)大量新知識和選擇自己需要的資源，這對于在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力與信息加工和處理能力缺乏的學(xué)習(xí)者來說，將會是一個極大的挑戰(zhàn)。

3.3 學(xué)校硬件環(huán)境支撐不足

實施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)校信息化環(huán)境的支撐。這里的學(xué)校信息化支撐環(huán)境不僅有硬件系統(tǒng)，還有軟件系統(tǒng)。由于經(jīng)費不足、學(xué)校有關(guān)部門不夠重視等原因，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)的速度，導(dǎo)致硬件環(huán)境建設(shè)水平不高。

3.4 學(xué)校教師培訓(xùn)不足

因?qū)W科和知識背景的差異，不同學(xué)科的教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解也有所差異。面對不同知識點、不同學(xué)生，傳統(tǒng)課堂教學(xué)、一般信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂哪種教學(xué)效果最好，需要教師有一個精準(zhǔn)預(yù)設(shè)。

每一門學(xué)科的知識點能否有效運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式，對于教師在教材上的領(lǐng)悟程度和自身的教學(xué)經(jīng)驗來說都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另外，信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)信息素養(yǎng)不夠高對教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)也是一個挑戰(zhàn)。

4 應(yīng)對策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校教育中的不斷深入運用，由于技術(shù)介入所產(chǎn)生的新型課社關(guān)系(即課程與社會之間的關(guān)系)和新型師生關(guān)系(即教師與學(xué)生的關(guān)系)因受到實踐的持續(xù)推動而不斷產(chǎn)生微小的變化[5,6]。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的本科教學(xué)，需要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”、微課課堂、交互式白板課堂、雙主課堂和BYOD課堂等的應(yīng)用，都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[5-8]。

4.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教學(xué)空間變得更為廣闊，教學(xué)資源也更為豐富，當(dāng)前國內(nèi)外多數(shù)高校借助新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建了專門的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，圍繞課程的教學(xué)難點整合資源，構(gòu)建網(wǎng)站，為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的機會。高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)平臺如cousera,lynda,skillshare及網(wǎng)易云課堂的構(gòu)建經(jīng)驗，豐富教育資源，為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

4.3 提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了很大的變化，重心從主講轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和合作，因此教師應(yīng)及時提升自身教學(xué)能力以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特殊要求。首先教師應(yīng)具備良好的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，做到信息技術(shù)與教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)信息與教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)策略的有機結(jié)合[9]。其次教師應(yīng)提升自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)與監(jiān)控能力，尤其是要根據(jù)學(xué)生的個性需求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和計劃，及時開展網(wǎng)上教學(xué)、交流和答疑，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)交流評價體系

一直以來缺乏有效的學(xué)習(xí)反饋是困擾高校教學(xué)的一個難題，無論何種教學(xué)模式，其核心必須圍繞“互動”和反饋，只有針對性的交流、反饋和總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的突出性問題，才能在未來的教學(xué)中制定針對性改善措施。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流評價體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上既可以獲取相關(guān)寫作資源，也能得到及時高效的指導(dǎo)，同時能夠欣賞評價他人作品及發(fā)表自己的評論。教師應(yīng)動態(tài)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尤其是在學(xué)生作業(yè)上傳之后，應(yīng)及時進(jìn)行點評，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)新形勢下，教育迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)主動融入國家的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”活動。高校作為國家人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)積極探索新的教育模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)信息工具用于輔助教學(xué)，開展個性化教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容和方式更新穎，更具時代特征，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究奠定堅實的基礎(chǔ)。