會(huì)展實(shí)踐教學(xué)的改革與探索※
——以“節(jié)事策劃與管理”課程小班教學(xué)為例

雷 春

(三亞學(xué)院,海南 三亞 572022)

實(shí)踐教學(xué)改革是我國(guó)本科教育向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要途徑，加強(qiáng)實(shí)踐課程改革是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的必經(jīng)之路。小班教學(xué)是當(dāng)今大學(xué)課程教學(xué)改革的一種模式，又稱之為研討式教學(xué)模式，最初由德國(guó)著名學(xué)者格斯納(J M Gesner)將這種教學(xué)組織形式引入大學(xué)課堂。20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)就開(kāi)始探索小班化教學(xué)，1999年，在田納西州和威斯康星州關(guān)于小班教學(xué)的權(quán)威實(shí)驗(yàn)報(bào)告中報(bào)道了小班教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)生人際交往能力、增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍等方面的效果后，引起較大反響。我國(guó)高等教育于2012年秋季由北京大學(xué)啟動(dòng)本科生“小班研討課教學(xué)改革”。因小班教學(xué)模式主要表現(xiàn)形式為研討式，其英文表示為seminar，英譯為習(xí)明納[1]。三亞學(xué)院小班教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行到第7批次。本文以會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”課程為研究對(duì)象，對(duì)小班教學(xué)取得的一定經(jīng)驗(yàn)和成效進(jìn)行總結(jié)分享，為下一步更多課程的實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

1 小班教學(xué)現(xiàn)狀

近些年關(guān)于小班教學(xué)改革的研究比較多，通過(guò)知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，其中以“小班化”為主題的論文為792篇，以“小班教學(xué)”為主題的論文364篇。研究?jī)?nèi)容主要集中在應(yīng)用型本科院校小班化教學(xué)的思考，小班化課程教學(xué)模式探討，主要圍繞對(duì)小班化教學(xué)的意義，小班教學(xué)的開(kāi)展形式，小班教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，小班化教學(xué)指導(dǎo)思想、原則以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的理論性闡述。具體來(lái)看，小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要集中在教學(xué)環(huán)境的改善、師生互動(dòng)的效果以及因材施教等幾個(gè)方面的具體分析。小班教學(xué)的開(kāi)展形式主要對(duì)不同類型的課程(學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課)理論化的探討[2]，針對(duì)實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題和解決方案的研究卻并不多見(jiàn)。小班化教學(xué)關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的研究主要借用了英美等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),多種方法被研究人員引進(jìn)、推廣,并運(yùn)用于小班化教育實(shí)踐。但對(duì)于歐美評(píng)價(jià)體系的本土化應(yīng)用相關(guān)研究，尤其是在形成適合不同教育情景，針對(duì)不同評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容生成不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法方面的比較少。因此,新理論的層出不窮與名目繁多并沒(méi)有從根本上改變現(xiàn)狀[3]。

2 小班課程教學(xué)基本情況

小班教學(xué)的主要目的除掌握課程設(shè)定的基本知識(shí)和專業(yè)技能目標(biāo)外，主要是對(duì)課程知識(shí)的一個(gè)延伸或深入理解，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新為前提，激發(fā)學(xué)生思考、溝通、創(chuàng)新的能力。課程方面，本次研究選擇的課程是會(huì)展專業(yè)的“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”，該課程為三亞學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，開(kāi)設(shè)在大二第二學(xué)期，總共30個(gè)課時(shí)，2個(gè)學(xué)分。課程從項(xiàng)目管理知識(shí)體系角度分解了節(jié)事活動(dòng)的策劃、運(yùn)營(yíng)與管理，幫助會(huì)展專業(yè)學(xué)生理解活動(dòng)管理的基本原理、一般流程和常用技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握活動(dòng)策劃、活動(dòng)運(yùn)營(yíng)與營(yíng)銷、活動(dòng)管理執(zhí)行等專業(yè)技能，提升學(xué)生溝通表達(dá)能力、軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生方面，秉承小班課程的小班人數(shù)要求，在實(shí)施小班教學(xué)前將60名學(xué)生分為了ab兩個(gè)小班，每班均為30名學(xué)生。教室資源方面，上課的教室有別于傳統(tǒng)大班授課的教室，首先，教室面積相對(duì)較小，是僅可容納30～40名學(xué)生的小教室，氛圍較好。其次，課桌為一人一座的單獨(dú)課桌，非大班授課的長(zhǎng)條課桌，這種課桌便于移動(dòng)和組合，可以進(jìn)行研討式、工作坊式的授課形式。

3 小班教學(xué)實(shí)施過(guò)程分析

3.1 小班課程改革的思路

“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”屬于典型的應(yīng)用型學(xué)科課程，學(xué)生知識(shí)的掌握是建立在實(shí)踐實(shí)操的基礎(chǔ)之上，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分利用小班授課理論中關(guān)于習(xí)明納(seminar)的基本原則，主要在教學(xué)資源、教學(xué)組織和教學(xué)考核方面進(jìn)行改革。在教學(xué)資源方面，教師利用其社會(huì)行業(yè)兼職及校企合作資源選擇合適的項(xiàng)目為學(xué)習(xí)客體，圍繞課程知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生研討內(nèi)容；課程組織秉承了“項(xiàng)目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境營(yíng)造”的原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化，設(shè)計(jì)出“項(xiàng)目載體—任務(wù)模塊—賽事推進(jìn)—成果驗(yàn)收”全過(guò)程目標(biāo)學(xué)習(xí)法；課堂形式采用“導(dǎo)學(xué)+研討+翻轉(zhuǎn)+評(píng)價(jià)”四位一體的混合式教學(xué)模式；課程考核為形成性考核，即課堂表現(xiàn)+項(xiàng)目作業(yè)+任務(wù)目標(biāo)(含賽事專家評(píng)價(jià))完成情況全過(guò)程考核，對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的掌握和素養(yǎng)能力的實(shí)際提升進(jìn)行客觀公正的考核。

3.2 課程教學(xué)的過(guò)程

課程以學(xué)生為中心，采用小班制“導(dǎo)學(xué)+互動(dòng)+翻轉(zhuǎn)+評(píng)價(jià)”四位一體的混合式教學(xué)模式。小班授課改變?cè)袑W(xué)生集中聽(tīng)課而后討論的教學(xué)模式，該模式由于個(gè)人目標(biāo)不明確，部分同學(xué)上課不集中，主動(dòng)參與討論積極性不高?，F(xiàn)在改為項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)，即將每個(gè)小班級(jí)分成5個(gè)項(xiàng)目小組，每小組為6名學(xué)生，從項(xiàng)目研究構(gòu)思階段到項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目組織籌備、項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)管理及項(xiàng)目完成評(píng)估階段，貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。一方面，人數(shù)少，項(xiàng)目組少，教師能夠照顧到每個(gè)小組，師生互動(dòng)氛圍較好；另一方面，由教師提出任務(wù)要求、帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展調(diào)研、收集查詢、文案撰寫等完成任務(wù)，學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)、思、練相結(jié)合，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。本課程學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，根據(jù)活動(dòng)管理知識(shí)體系(EMBOK)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程分為5大模塊，30個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方法在各模塊的應(yīng)用具體如圖1所示。

3.2.1 項(xiàng)目主導(dǎo)

課程學(xué)習(xí)以策劃組織一個(gè)會(huì)展節(jié)事活動(dòng)項(xiàng)目為主線，貫穿課程的知識(shí)體系，從調(diào)研到評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、策劃、分析、營(yíng)銷、組織、執(zhí)行及問(wèn)題解決的綜合能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以本地(海南)區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，通過(guò)行業(yè)研究、實(shí)地考察、資料查閱、小組討論并做出決策分析。項(xiàng)目設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。自主探究就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造情景，促使學(xué)生成為主動(dòng)參與者和探究者，讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的一種方法[4]。這種方法的運(yùn)用首先是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)定的教學(xué)任務(wù)多以學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和能力去實(shí)踐應(yīng)用，去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。如活動(dòng)主題策劃，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意討論或者頭腦風(fēng)暴(見(jiàn)圖1)，通過(guò)集思廣益，不斷論證創(chuàng)新，最終策劃出合適的主題。其次，探究過(guò)程中應(yīng)設(shè)置一定的階梯和難度，老師對(duì)學(xué)生在主題設(shè)計(jì)中遇到的選擇困境和后續(xù)執(zhí)行的擔(dān)憂可進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，同時(shí)，通過(guò)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這樣可逐漸形成一種體驗(yàn)成功、自我激勵(lì)、樹立自信、自主發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。課程實(shí)際的操作中學(xué)生也設(shè)計(jì)了很多具有創(chuàng)新的主題活動(dòng)，如比較流行的“抖音線下展示會(huì)”“追憶80后的光陰”“城市樂(lè)跑”等。

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是推行合作互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右颉：献骰?dòng)是“項(xiàng)目制”教學(xué)最常用的方法，主要形式為：讓學(xué)生在分組形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，從討論中掌握新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。合作互動(dòng)的基本要素是：積極的相互配合，面對(duì)面的交流互動(dòng)。在合作互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)。節(jié)事活動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)各個(gè)層面涉及課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括創(chuàng)意策劃、可行性調(diào)研分析、宣傳設(shè)計(jì)、供應(yīng)商交流對(duì)接、財(cái)務(wù)分析等等，教師通過(guò)相關(guān)案例分享項(xiàng)目管理知識(shí)要點(diǎn)和基本的應(yīng)用技能，將任務(wù)下達(dá)給各項(xiàng)目小組，為完成任務(wù)，小組成員之間需要相互配合，根據(jù)各自的特長(zhǎng)完成任務(wù)各項(xiàng)分支。部分內(nèi)容還需要小組探討，相互學(xué)習(xí)交流，整體提升專業(yè)技能。小組成員在任務(wù)完成過(guò)程中遇到不可解決的問(wèn)題，可以在特定時(shí)間(教學(xué)大綱中標(biāo)明了每周課程教師指導(dǎo)時(shí)間)進(jìn)行交流輔導(dǎo)，促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成。

3.2.3 賽事推進(jìn)

在學(xué)期中期，為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，課程組安排了學(xué)生前期策劃作業(yè)的比賽，比賽采用路演的方式進(jìn)行，并邀請(qǐng)業(yè)界專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。本次課程剛好與第九屆國(guó)際會(huì)議周舉辦“杭博杯”會(huì)展活動(dòng)策劃大賽對(duì)接，同學(xué)們則利用課堂作業(yè)進(jìn)行了參賽，并取得兩個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。同時(shí)，業(yè)界評(píng)委專家也對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，找到了學(xué)生在策劃過(guò)程中的不足。采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生快速學(xué)習(xí)和能力掌握的好辦法。這里主要突出教學(xué)環(huán)境向“學(xué)習(xí)者協(xié)作競(jìng)合”的轉(zhuǎn)變。其中的實(shí)施方式含有導(dǎo)學(xué)體驗(yàn)、任務(wù)成果展示分享、學(xué)生與評(píng)委間的交流/辯論、知識(shí)點(diǎn)的梳理與反思。賽事通過(guò)項(xiàng)目路演鍛煉學(xué)生的公開(kāi)演講能力。

3.2.4 情境營(yíng)造

情景營(yíng)造教學(xué)法是一種以行為、實(shí)踐為目標(biāo)導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)形式。通常通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與真實(shí)工作場(chǎng)景相仿的情境，教師根據(jù)任務(wù)需求和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)分派情境角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成所扮角色的相應(yīng)任務(wù)，最終通過(guò)教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)、穩(wěn)固已有的技能和能力[5]。課程后期主要是對(duì)前期方案的執(zhí)行，營(yíng)銷模擬真實(shí)場(chǎng)景，推動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)思考交流、教師引導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，這樣對(duì)知識(shí)的吸收印象更加深刻。如課程知識(shí)點(diǎn)關(guān)于宣傳方案在招商過(guò)程中遇到客戶提出的不可回答問(wèn)題，供應(yīng)商談判遇到的阻力，場(chǎng)景布置并非設(shè)想的效果、遇到的風(fēng)險(xiǎn)如何解決等，都值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中去反思和解決，對(duì)知識(shí)的吸收更加深刻?！肮?jié)事活動(dòng)策劃與管理”課程有幸與西點(diǎn)會(huì)展公司合作，全程參與執(zhí)行了城市樂(lè)跑賽活動(dòng)。在沙灘賽道布置的過(guò)程中面對(duì)突如其來(lái)的風(fēng)雨，同學(xué)們齊心協(xié)力對(duì)賽道拱門、休閑帳篷加固處理，對(duì)雨水回流帶走海沙的修補(bǔ)、對(duì)燈光音響等設(shè)備的防護(hù)等應(yīng)急進(jìn)行了一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練，同時(shí)也熟悉了大型活動(dòng)在安保、電力、消防、醫(yī)療、人員保障等各方面的配備標(biāo)準(zhǔn)與預(yù)案，大大提高了同學(xué)們對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)管理與風(fēng)險(xiǎn)管控等知識(shí)點(diǎn)的吸收。

4 小班教學(xué)成效檢驗(yàn)

“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”課程通過(guò)一個(gè)學(xué)期的小班試點(diǎn)教學(xué)，在課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革等方面都進(jìn)行了探索性嘗試，也對(duì)試點(diǎn)班級(jí)56名學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談。

首先，在授課方式的適應(yīng)性上，98.21%的學(xué)生基本上能夠適應(yīng)教師“輔導(dǎo)式”，其中33.92%的學(xué)生非常適應(yīng)，64.29%的學(xué)生比較適應(yīng)，僅1.79%的學(xué)生不適應(yīng)，100%的學(xué)生認(rèn)可課堂紀(jì)律在較好以上。

其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要從學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的理解，翻轉(zhuǎn)課堂、課后作業(yè)的認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)查。其中82%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)重點(diǎn)突出，71%以上的學(xué)生認(rèn)同課程任務(wù)作業(yè)。100%的學(xué)生比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

在學(xué)習(xí)效果方面采用的問(wèn)答式問(wèn)卷設(shè)計(jì)(通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，你提高了哪些能力，答題人數(shù)56)，小班教學(xué)目的所涉及的表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題的能力等綜合素養(yǎng)的提高均超過(guò)(或接近)50%學(xué)生，基本滿足小班教學(xué)的基本目的。

在抽調(diào)學(xué)生對(duì)小班教學(xué)情況的訪談中，普遍表示學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)，尤其是在完成項(xiàng)目作業(yè)的過(guò)程中，為展示和討論做充分準(zhǔn)備，督促學(xué)生每周花一定精力來(lái)閱讀文獻(xiàn)、深入學(xué)習(xí),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察記錄，文案PPT制作等，團(tuán)隊(duì)分工合作，集體精神也得到進(jìn)一步提升。

5 小班教學(xué)基本成效與改進(jìn)建議

5.1 基本成效

首先，課程在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念上遵循“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，教師從教學(xué)“中心”角色向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者轉(zhuǎn)變。就本課程而言，教師在課前的導(dǎo)學(xué)，課中的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)、課后的實(shí)踐反思與評(píng)價(jià)都設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生從“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大的改觀。其次，在教學(xué)方法上，盡可能發(fā)揮了小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分組討論、師生互動(dòng)，教學(xué)主體的變化提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍。每個(gè)同學(xué)都成為被關(guān)注的對(duì)象，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大加強(qiáng)，課堂的用心率顯著提高。再次，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)踐應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，專業(yè)技能獲得進(jìn)一步檢驗(yàn)，參與合作項(xiàng)目得到企業(yè)社會(huì)的高度認(rèn)可，相對(duì)以前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)專業(yè)技能(尤其是課程目標(biāo)所要求達(dá)到的策劃能力)的應(yīng)用明顯增強(qiáng)，這一點(diǎn)通過(guò)最后提交的項(xiàng)目作業(yè)與往屆大班教學(xué)相比，明顯好很多。此外，團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)溝通等專業(yè)素養(yǎng)也得到明顯提升。最后，小班教學(xué)強(qiáng)化了師生間交流與互動(dòng)，課堂討論，線上交流，以前只能叫出部分同學(xué)的名字，現(xiàn)在老師能夠叫出每個(gè)同學(xué)名字，可以盡可能顧及每位學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，從而因材施教。師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。

5.2 存在的問(wèn)題與不足

“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”課程小班教學(xué)改革雖然取得了一些的成效，但并非盡善盡美，目前仍然存在一些問(wèn)題：

首先，從小班教學(xué)整體環(huán)境氛圍來(lái)看，還沒(méi)有達(dá)到研討式教學(xué)的最佳效果，雖然教室面積和課桌進(jìn)行了改進(jìn)，但對(duì)于“課桌+講臺(tái)+黑板”的課堂式布置氛圍改變不了教師高高在上的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)于教師的身份還是有所畏懼，教師未能在完全對(duì)等的基礎(chǔ)上參與學(xué)生的課題討論。其次，從學(xué)生參與情況來(lái)看，“匯報(bào)模式”“研討模式”雖然提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，但一方面，因課堂“匯報(bào)”畢竟人數(shù)有限，為體現(xiàn)小組項(xiàng)目作業(yè)效果，往往小組派出演講溝通能力比較強(qiáng)的同學(xué)參與匯報(bào)，未參與匯報(bào)的大多數(shù)同學(xué)只能擔(dān)當(dāng)“聽(tīng)眾”的角色，但其實(shí)他們更需要鍛煉。另一方面，研討模式中因?qū)W生的個(gè)體差異較大，大部分的討論是圍繞少數(shù)幾名同學(xué)進(jìn)行的,而其余半數(shù)的同學(xué)并不能主動(dòng)參與到討論中。小班的價(jià)值在于教師盡可能地關(guān)注到每位同學(xué)的特性,使學(xué)生們?cè)诨?dòng)交流中共同成長(zhǎng),課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中對(duì)這一點(diǎn)有待于充分考慮。

5.3 改進(jìn)建議

上述問(wèn)題是目前小班教學(xué)存在的普遍性問(wèn)題，需要學(xué)校教學(xué)管理部門和教師的共同努力。第一，教學(xué)管理部門在實(shí)施小班教學(xué)前對(duì)小班教學(xué)授課教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，深入理解小班教學(xué)的內(nèi)涵和初衷，勿將小班研討課上成了“迷你大班講授課”,失去小班課程本身的意義。第二，在課程選擇、教師選擇上進(jìn)行嚴(yán)格的挑選。小班課程注重與大班課程的延續(xù)性，從本質(zhì)上講，該課程應(yīng)是在大班課程基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)和研究，授課教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在該學(xué)科的研究能力比較強(qiáng)的教師，便于科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)研討內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)與邏輯思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三，優(yōu)化小班教學(xué)教室資源環(huán)境，教室布局進(jìn)一步符合研討模式，達(dá)到師生互動(dòng)的最佳效果。同時(shí)建設(shè)更好的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓師生能夠在線上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)并答疑解惑，隨時(shí)解決學(xué)生在調(diào)研、場(chǎng)地考察等實(shí)踐部分遇到的問(wèn)題，在空間和時(shí)間上滿足學(xué)生與教師的交流指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率。