淺談班級管理中的“察”與“不察”

張燕

班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)工作中極其重要的基礎(chǔ)性工作。如果把一個班級比喻成一艘遠(yuǎn)航的船，那班主任就是船長，每一個孩子就是船上的船員。作為船長既要膽大心細(xì)有遠(yuǎn)見，又得沉著穩(wěn)重有耐心。在管理班級的過程中，各種大大小小、形形色色的問題需要班主任去處理。有些問題必須要追根溯源，細(xì)查到底，而有些問題就該忽略而過，不宜細(xì)查追問。這其中的分寸需要班主任仔細(xì)分辨、謹(jǐn)慎把握。

一、明察深究、是愛是責(zé)

班主任在管理班級時必不可缺的就是愛心、細(xì)心和耐心。一個班級的孩子如果遇不到一個有愛心的班主任，就好似剛剛發(fā)芽的幼苗失去了陽光雨露。班主任缺少責(zé)任心和愛心就是最大的失德，更愧對自己的每一個學(xué)生。

記得班上有個孩子叫小彤。一年級剛?cè)雽W(xué)時她就表現(xiàn)得活潑可愛、聰明伶俐，短短一個月的時間她就適應(yīng)了小學(xué)的生活，和其他孩子相處也極為融洽，很受老師和孩子們喜愛。

可過完國慶節(jié)回來她就變了。

小彤變得沉默了、孤獨了。她不再像花一樣綻開自己的笑臉。下課后就趴在課桌上獨自發(fā)呆。上課也無精打采，任憑老師怎么開導(dǎo)，她也不再開心，只是勉強(qiáng)回應(yīng)著老師的問話。

作為班主任的我很著急。幾次三番找她談話也無濟(jì)于事。她家就租住在學(xué)校對面的平房里，上下學(xué)也是獨行，沒看到家人來接送。這孩子沉默得令人難以安心。我也數(shù)次聯(lián)系她的家長，但都是電話無人接聽的結(jié)果。我意識到一定出大事了。

放學(xué)后我告訴小彤要陪她一起回家，她聽了不像別的孩子那樣驚奇又歡喜，而是毫不猶豫地拒絕了我。我再三說明只是去她家里看一眼，就呆5分鐘，她還是一口回絕了我。那一刻我有點生氣、想放棄。作為班主任我該盡的責(zé)任已經(jīng)盡到，我努力了，我想過多種辦法要幫她，是她不愿意能怨我嗎？但是心底里另一個聲音在告訴我：作為一名班主任你的責(zé)任心怎能這般不足呢？你的愛心呢？職業(yè)道德呢？萬一孩子真遇到困難你忍心眼睜睜看著不管嗎？

我還是跟隨著小彤悄悄來到了她的家。果真家里出事了，她媽媽因為特殊原因生病了，不便告訴外人，生活起居都需要小彤來照顧。一個7歲的女孩要承擔(dān)如此重任，我忍不住自責(zé)，為什么不早點來看看呢？小彤看到我的那一刻再也忍不住流下了眼淚。我耐心勸解、開導(dǎo)了她的媽媽，又安慰了哭泣的小彤，當(dāng)我看到小彤露出久違的微笑后才放心地離開了。我知道我終于找回了那個真正的小彤。

我知道，是班主任的責(zé)任心和愛心促使我對小彤的改變追根溯源、細(xì)查到底，讓我避免了一次錯誤。強(qiáng)大的責(zé)任心之于班主任就是懸在頭頂?shù)囊话牙麆?，而綿綿不盡的愛心則是班主任工作的生命之源。責(zé)任心時刻警醒著班主任不要忘記自己的職責(zé)，愛心又不斷滋潤、洗滌著班主任的心靈，讓他充滿活力。

二、好察非明、護(hù)佑童心

班主任熱衷于探錄每一個錯誤的根源，不問出自己想要的結(jié)果絕不罷休，絕不放過任何一個犯了錯誤的孩子，這絕非明智之舉。很多年輕的班主任認(rèn)為這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是自己敬業(yè)的體現(xiàn)。我也是這樣一路走來。

記得十年前的金秋，接手了一年級。一日在課堂上我講得正歡，猛然間一記響亮的屁聲響徹教室，孩子們立刻哄堂大笑，七嘴八舌地揣測著響聲的來源。我連用兩個超高分貝的“安靜！安靜！”制止了這場意外。講課繼續(xù)。約莫5分鐘之后，又是一記更加響亮的聲音引發(fā)了更大的喧鬧和肆意的狂笑。眼前的混亂讓我氣上心頭，我脫口而出：“這是誰呀？”有了我的這句話，孩子們像是拿到了追查許可證，即刻發(fā)揮各自聽覺、嗅覺的優(yōu)勢，三下五除二就揪出了“真兇”。而我則像是審判長一樣鄭重又嚴(yán)肅地對那個低著頭、紅著臉的女孩說：“悅悅，在公眾場合這樣很不禮貌，要是肚子不舒服可以跟老師請假去上廁所。明白了嗎？”

我以為這場意外就這樣過去了。

不曾想，午飯后，我接到了悅悅媽媽的電話。她說，孩子回去哭了，說什么也不吃藥了。聽到這里，我的心像是被戳中了一樣猛得一抽！原來孩子在吃中藥，這是藥物反應(yīng)。記不得之后講了些什么，我的心早已慌亂了！我隨口一句追問，得到了真相，可這真相披著傷、帶著淚！

我怯怯地盼望著下午早點見到悅悅。當(dāng)我看到孩子那雙清澈透亮的雙眼時，我愕然！這雙眼猶如一面明鏡，照出了我從未審視過的東西——有些真相并不重要。

如果你的學(xué)生愿意編織美好的假象來取悅你，至少說明他們還在乎自己在你心中的形象。如果你強(qiáng)行揭開他們的面紗，可能讓你看到了真相，但結(jié)果也伴隨著孩子的傷和累。有些真相猶如河蚌，一經(jīng)打開，便會死去。

好察非明，能察亦能不察謂之明！班主任，不應(yīng)該是真相的迷醉者，在真相和人性的天平上，更應(yīng)該傾向后者。盧梭曾說，沒有建立在尊重人性之上的愛，不是真正的愛。我也頓悟：在班級管理中，班主任必須竭盡所能護(hù)佑學(xué)生的心靈和尊嚴(yán)才是為師之根本。

三、察亦不察、慧心明辨

有些真相，明察，是愛。有些真相，明察，是責(zé)。

有些真相，不察，是愚。有些真相，不察，是善。

兩者的區(qū)別要用智慧來分辨。正如孔子所言：“不逆詐，不億不信，抑亦先覺者，是賢乎?！卑嘀魅卧谝龑?dǎo)學(xué)生誠實無偽、誠信為先的同時，更需要努力培育自己的慧心和愛心，不斷壯大自己的責(zé)任心。

哪些問題必須要“明察”，哪些問題可以“不察”，的確是考驗班主任的一個難題，需要班主任仔細(xì)分辨、謹(jǐn)慎處理。在工作中更要不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗才能練就“火眼金睛”的本領(lǐng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中一路遠(yuǎn)航、在成長的道路上快樂遠(yuǎn)行！

編輯 張佳琪