網(wǎng)球分層教學(xué)在藝術(shù)院校的研究

王溢彬

摘 要：伴隨社會(huì)的進(jìn)步，高校擴(kuò)招的規(guī)模逐漸加大，接受高等教育的學(xué)生越來(lái)越多，在高校體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生因材施教，合理運(yùn)用教學(xué)方法一直是教育改革的目標(biāo)。分層教學(xué)在以往的研究中成果頗豐，研究表明，這種特別的教學(xué)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：分層;國(guó)內(nèi)外研究;影響

一、引言

研究發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)在體育教學(xué)理論研究中已初步成型并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但現(xiàn)實(shí)課程中運(yùn)用分層次教學(xué)的教師很少。于是帶著這種疑問(wèn)，筆者決定從分層教學(xué)的方法入手，在網(wǎng)球必修課中運(yùn)用分成教學(xué)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容中嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中結(jié)合綜合評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、分層教學(xué)概述

班級(jí)授課制一直是我國(guó)的教育方式，雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，有利于教育普及、節(jié)省教育資源。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育方式也在不斷轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)制度所帶來(lái)的弊端也慢慢凸顯了出來(lái)，甚至在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)上一視同仁，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的差異性，容易造成兩級(jí)分化，使同學(xué)間的技術(shù)水平差距越來(lái)越大。第二，傳統(tǒng)的教育方式使學(xué)生處在十分被動(dòng)的位置，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生成了被動(dòng)的“接受者”，教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”體現(xiàn)明顯，這種教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主體地位缺失，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。第三，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大減少了教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，教師無(wú)法在人群中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，教師和學(xué)生距離慢慢拉大，使學(xué)生想學(xué)習(xí)或者有問(wèn)題也不敢跟教師交流。

分層模式遵循了“因材施教”“以人為本”的理念，一經(jīng)提出便在全國(guó)各地實(shí)踐和推廣。分層的標(biāo)準(zhǔn)、分層的模式、分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這些都需要我們不斷在實(shí)踐中研究探索，用我們的研究成果來(lái)為相關(guān)教育提供可行的建議，彌補(bǔ)新課改背景下分層教學(xué)的不足，逐步完善分層教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。早在2 000多年前，我國(guó)古代大教育家孔子就顯露了分層教學(xué)的思想，他不僅提出“因材施教”的教學(xué)思想，而且提出了育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的教學(xué)方法。他認(rèn)為教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和特征進(jìn)行，讓學(xué)生都能全面發(fā)展。分層教學(xué)在教育領(lǐng)域的理論研究并不多，相關(guān)文章也較少，大部分也只是在教學(xué)實(shí)踐中淺嘗輒止，通過(guò)本文對(duì)分層教學(xué)的研究，有助于尋找其存在的問(wèn)題和解決方法，為以后分層教學(xué)的研究提供理論依據(jù)，也使對(duì)其研究的學(xué)者少走彎路，更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

在《淺析英語(yǔ)分層次教學(xué)的實(shí)效性》文章中，張睿認(rèn)為“‘分層教學(xué)就是對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，使教學(xué)任務(wù)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的形式”。孫金義認(rèn)為“‘分層教學(xué)就是區(qū)別教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生不同的接受能力”。許廣洲認(rèn)為“分層教學(xué)”是在尊重主體意志的前提下，根據(jù)學(xué)校的資源配置條件和學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)技能、認(rèn)知水平、抱負(fù)指向的差異性來(lái)實(shí)施的教學(xué)形式，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問(wèn)題具體分析，教育理論的合理內(nèi)核是因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)”。李向東認(rèn)為，“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把學(xué)生分成若干等級(jí)，把處于同一認(rèn)知水平的學(xué)生安排在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，采用適宜的教學(xué)方法組織教學(xué)的模式”。

“分層次教學(xué)”就是從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和身體條件出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，在“因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)”的環(huán)境下進(jìn)行不同層次的教學(xué)，使學(xué)生從不同的起點(diǎn)選擇自己的學(xué)習(xí)方式，最大限度地獲取不同層次的知識(shí)?！胺謱咏虒W(xué)”模式包括學(xué)生體能和技能分層，目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、練習(xí)分層和考核分層。分層次教學(xué)是通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)，相互作用、教學(xué)互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)、知識(shí)、能力和個(gè)性的同步發(fā)展。本文所研究的是分層次教學(xué)法在某一體育項(xiàng)目中的應(yīng)用，而不是一種教學(xué)模式的運(yùn)用?！胺謱咏虒W(xué)”模式包括學(xué)生體能和技能分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、練習(xí)分層和考核分層。分層次教學(xué)模式是把教學(xué)模式看成是一個(gè)包括教學(xué)概念、教學(xué)主體、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)客體、策略和方法等基本要素的相對(duì)獨(dú)立的教育體系。分層教學(xué)就是一種教學(xué)策略，是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、著眼使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。分層教學(xué)屬于一種教學(xué)方法，是在班級(jí)授課制的情形下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特征及其認(rèn)識(shí)水平等方面的差異進(jìn)行分類(lèi)，以便及時(shí)引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法。分層教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，是教師充分考慮班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式。分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，是針對(duì)教育對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)差異而采取的一種因材施教模式。

三、教學(xué)研究現(xiàn)狀

分層教學(xué)在西方國(guó)家的發(fā)展中最早始于19世紀(jì)的早期英、美等國(guó)。在1931年美國(guó)的相關(guān)文件中建議，在學(xué)校教育中把學(xué)生分為3個(gè)層次：聰明學(xué)生為A層、普通學(xué)生為B層、發(fā)展遲緩學(xué)生為C層，這就是近代意義上的分層教學(xué)。1868年由美國(guó)教育家哈利斯（Harris，W，T.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱(chēng)“彈性進(jìn)度制”，這是分層教學(xué)的雛形。這種分層教學(xué)是對(duì)新教材講授完后進(jìn)行測(cè)試，把學(xué)生分為甲、乙、丙3個(gè)層次，把對(duì)新教材理解最好的分在甲層，其他分在乙層，乙層經(jīng)過(guò)一段時(shí)間施教后，把不合格的學(xué)生分在丙層。甲、乙兩層的同學(xué)在自習(xí)時(shí)，教師對(duì)丙層的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，直到所有學(xué)生理解教材內(nèi)容后，再統(tǒng)一教另一種新教材，這就是最初的分層教學(xué)。

“分層次教學(xué)”模式，在國(guó)外己被許多國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)重視并加以推廣?！胺謱哟谓虒W(xué)”的實(shí)踐與理論研究一直在國(guó)內(nèi)外受到重視，并取得了豐碩的成果。如美國(guó)布魯姆在二十世紀(jì)七八十年代提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論、布盧納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、羅杰斯的“人本主義教育”理論、加德納的“多元智力”理論等，都從不同角度提出了以分層教學(xué)為主實(shí)施差異性教學(xué)的思想。他們關(guān)于差異性教學(xué)的理論與實(shí)踐，對(duì)于進(jìn)一步研究和完善“分層次教學(xué)”產(chǎn)生了重要影響。

四、結(jié)語(yǔ)

與國(guó)外的分層教學(xué)相比，我國(guó)的教學(xué)模式還相對(duì)比較單一，在分層理念、分層依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面與國(guó)外有很大不同。我國(guó)的分層教學(xué)主要還是按照學(xué)生的成績(jī)好壞分層，對(duì)學(xué)生的身體條件和興趣愛(ài)好了解不夠深入，雖然在其他學(xué)科有所研究，但也只是淺嘗輒止，在網(wǎng)球教學(xué)上的研究更是微乎其微。本文設(shè)計(jì)的“分層次教學(xué)”就是希望通過(guò)在網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，找出提高學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)的方法。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的個(gè)性。

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