情境相生 提升效率

汪洋

摘 要：新課改背景下的小學語文教學，要求把學生的發(fā)展置于主體地位，教學中要對學生情感給予更多的關(guān)注，這就需要語文老師在教學中重視情境教學，創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學語文;課堂效率策略

在小學語文教學中引進情境教學，改變了傳統(tǒng)課堂教學中的老師一言堂的教學模式，調(diào)動起了學生的學習積極性，學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學習到了新的知識，而且也收獲了情感。在語文教學中，老師通過圖畫、生活場景的再現(xiàn)，給學生營造了良好的學習氛圍，讓學生對所學內(nèi)容理解更為深刻，同時情境教學法的運用也提升了學生的審美能力。

一、優(yōu)化識字情境教學設(shè)計

運用情境教學法進行識字教學可收到良好的效果，教學時教師要注意漢字的獨特性，許慎在《說文解字》中總結(jié)了六種造字方法：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其實前面六種是造字之法，后面兩種應該是用字之法。漢字是表意文字，它不同于世界上的表音文字，“正是漢字有這樣的表意功能，所以它比其他任何文字都容易激發(fā)心理情境的產(chǎn)生?！彼孕W語文老師在教識字內(nèi)容時，可以運用情境教學法，收到好的教學效果。

比如李吉林老師運用漢字的造字原理來教學獨體字“日、月、水火”：教學時他像講故事一樣一邊講一邊畫，把漢字的形和含義的感知結(jié)合一起。教學“月”字時，先畫了一輪彎月，然后提問學生：這是什么月亮呢？（學生回答：彎月。）然后問學生：“你們猜想一下，月亮上會有什么呢？（嫦娥、桂花樹……）”古代我們的祖先就是根據(jù)月亮的模樣創(chuàng)造了“月”字，來表示月亮，一開始的時候就是寫成彎月形的，后來慢慢演變成今天這個樣子了，接下開始教學“月”字的筆畫。教學“火”字時，他先是很神秘地劃著了一根火柴，讓學生仔細觀察閃動的火苗，然后拼讀“火”的音節(jié)，啟發(fā)學生注意“火”的字形，學生覺得十分新奇，充滿了興趣。

以上幾例是運用情境教學的典型例子，因為漢字的象形特點，運用情境教學法教學效果很好。老師根據(jù)漢字的形聲結(jié)構(gòu)上的特點來創(chuàng)設(shè)情境，所以教學中學生對漢字聲形義有了具體的感知，記憶就牢固。運用情境教學法教學認識漢字時，要注意三點：一是識字要滲透文化教育，利用漢字的特點，感受漢字豐富的意蘊。二是漢字字義教學要與語感結(jié)合起來，培養(yǎng)起學生的語文素養(yǎng)。三是學生才是識字的主體，要讓學生自主學習。

二、優(yōu)化閱讀情境教學設(shè)計

閱讀教學是語文重中之重，是語文教學的中心任務(wù)，也是情境教學可運用的主要方面。情境教學法的創(chuàng)始人李吉林老師把閱讀教學分成三個步驟進行：第一步初讀課文，第二步細讀課文，第三步精讀課文。他強調(diào)閱讀教學中情境是作為一個整體讓學生進行感知，但在具體的教學步驟上要區(qū)別對待，需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來做安排，在總體情境安排上要突出某一局部情境，因此在閱讀教學的不同步驟上情境運用則是不同的，要注意情境的強度、角度、手段等，情境始終是與教學目標聯(lián)系在一起的。這樣李吉林老師又把閱讀教學的步驟作了進一步詮釋：初讀要激發(fā)學生的學習動機，細讀要突出關(guān)鍵詞句段，精讀要做到品讀語感，賞析精華。同時又把細讀具體化為三種：一是強化學生感知，內(nèi)心為之所動;二是展開豐富的想象與聯(lián)想，拓展課文內(nèi)容;三是設(shè)計好訓練、語言與思維活動，在語言運用中加深學生理解。

通過對情境的具體詮釋，李吉林老師強調(diào)在進行閱讀情境教學設(shè)計時要注意不同步驟上的情境創(chuàng)設(shè)，只有針對不同文體的個性化情境設(shè)計才能做到閱讀情境教學的最優(yōu)化。

三、優(yōu)化作文情境教學設(shè)計

情境教學法運用到作文教學中有其得天獨厚的優(yōu)勢，也是提高寫作能力的一條有效途徑，李吉林老師的情境作文教學的基本思路：一是學生要觀察情境，提供寫作的情感源泉;二是學生進入到情境中，激發(fā)他們的寫作動機;三是拓展情境，打開學生的作文思路;四是運用范文引領(lǐng)，教給學生寫作的方法;五是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，做到螺旋提升。

通過李吉林老師情境作文法的闡釋，在情境作文教學設(shè)計時要注意：一要創(chuàng)設(shè)情境給學生提供寫作的源泉，現(xiàn)在好多小學生的作文水平不高，寫作能力不強，關(guān)鍵原因是學生無素材可寫;二要運用情境設(shè)置來激發(fā)起學生的寫作動機，對于小學生來說作文難度較大，讓好多學生一開始就產(chǎn)生了畏難情緒，不敢寫也不愿意嘗試去寫，這樣通過情境就可以激發(fā)學生的寫作興趣和積極性;三是在進行作文教學設(shè)計時，在條件允許的情況下，老師應準備下水作文，給學生提供充足的示范作文。因此，運用情境作文教學法時，老師一定要提供可讓學生借鑒和學習的范文，結(jié)合具體的實例來細致地指導學生的寫作，這樣才能收到良好的教學效果。

總之，在當前新課改背景下，語文課堂教學一定要突顯學生的主體性地位，運用情境教學法符合新課程理念，可以有效提升小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

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編輯 杜元元