例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

饒朝文

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是有效教學(xué)的核心。但是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效重復(fù)應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、沒有思維含量的提問等現(xiàn)象還較為常見。有的教師為了讓課堂氣氛更熱鬧，有時(shí)主次不分，不考慮學(xué)生的實(shí)際，且提問占用了大量時(shí)間，學(xué)生應(yīng)對教師的問題時(shí)也非常敷衍，缺少自主思考及質(zhì)疑，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。那么老師在課堂上怎樣提問才能讓學(xué)生真正地思考問題、掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？主要可從以下幾個(gè)方面開展。

一、課堂提問要有目的性

課堂提問時(shí)需要緊緊與教材聯(lián)系，以教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)為基礎(chǔ)，所提的問題要為課堂教學(xué)服務(wù)。反之，如果教師的提問目的不明確、沒有針對性，不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間，減少課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)“幾個(gè)幾”時(shí)，有的教師展示情境圖片，并提問：“從圖上你可知道什么？”學(xué)生舉手并說出了圖片的內(nèi)容。其實(shí)，我們只需要學(xué)生從圖中找到有幾群小雞，每群有幾只，有幾群小兔子，每群有幾只就可以了。因此，老師在提問的時(shí)候，不要把整個(gè)問題毫無限制地拋給學(xué)生，而應(yīng)該把問題提得更加具有針對性，可以直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生：“從圖上你可以看到幾種小動物？它們是怎樣站的？幾只在一起？有幾群？”這樣就不會出現(xiàn)前面說的那種狀況，學(xué)生能夠既快又準(zhǔn)確地從圖中找到有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，自然為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以問題設(shè)計(jì)前要考慮問題是否合適，其目的是什么，我們要解決什么問題，必須做到心中有數(shù)。

二、課堂提問要有趣味性

興趣是學(xué)習(xí)最好的調(diào)劑品。一個(gè)問題如果是有趣的，可以吸引學(xué)生更多的注意力，提升其對學(xué)習(xí)的興趣。例如，在我縣舉行教師專業(yè)素質(zhì)提升培訓(xùn)活動中，我聽了江蘇通州區(qū)南通小學(xué)徐紅兵老師執(zhí)教的“用數(shù)對確定位置”一課，他以笛卡爾的故事貫穿本節(jié)課的始終：

師：1619年11月，笛卡爾雖然身體不舒服，但他的大腦還在工作，一直在想一個(gè)問題：“通過什么樣的方法才能把“數(shù)”“點(diǎn)”相聯(lián)系？”這時(shí)候，在床上方，天花板上一只爬來爬去的蜘蛛引起了他的注意，在蜘蛛的啟示下，他忽然有了靈感，同時(shí)也給我們帶來了今天的故事。

師：我們把這個(gè)長方形看作笛卡爾看到的天花板，大家看，在墻面上有一只小蜘蛛，它在哪里？

生：左下角。

師：小蜘蛛會爬動，我們一起來看看，看仔細(xì)哦？小蜘蛛怎么爬的，爬了多遠(yuǎn)？現(xiàn)在呢？（課件顯示點(diǎn)）小蜘蛛的位置，我們可以用點(diǎn)來表示。

生：往右爬了一點(diǎn)點(diǎn)，又往右爬了一點(diǎn)點(diǎn)。

師：剛才同學(xué)們回答的往右一段，表達(dá)準(zhǔn)確了嗎？既然不夠準(zhǔn)確，那有沒有什么好的方法呢？

生：可以用尺子量。（課件演示尺子）

師：現(xiàn)在你能說說，第一次爬到了哪里？

生：爬到1厘米處。

師：我們可以簡潔地說成：在1的位置，接下來呢？

生：2的位置。

師：不知不覺中，我們就和笛卡爾想的一樣，在點(diǎn)的旁邊標(biāo)上了數(shù)，把點(diǎn)和數(shù)聯(lián)系起來，這樣就能清楚地表示出小蜘蛛的位置了。小蜘蛛還會出現(xiàn)在幾的位置？

結(jié)合動畫，說一說小蜘蛛的位置。

師：這些點(diǎn)正好在一條線上，看來，小蜘蛛只要是在這條線上移動，我們就能用一個(gè)數(shù)來確定它的位置。

師：小蜘蛛比較調(diào)皮，瞧，它離開了這條線，來到面上，它又出現(xiàn)在哪里？

生：2的上面。

師：他用了一個(gè)數(shù)和一個(gè)表示方位的詞來描述，表達(dá)準(zhǔn)確小蜘蛛的具體位置了嗎？

……

師：老師還有個(gè)疑問，留給大家思考，如果笛卡爾看到的那只蜘蛛沿著蛛絲從天花板上掛下來，這空中的一點(diǎn)，又該怎樣和數(shù)聯(lián)系起來，用幾個(gè)數(shù)來確定位置呢？

就這樣，學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的故事情境中結(jié)束了新課，不知不覺地學(xué)習(xí)了新知，掌握了新知，達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。

三、課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中如何用精巧的提問來拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識到問題的存在，感覺到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、討論，不斷地把思維引向深入，既啟迪了智慧，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、課堂提問要注重評價(jià)與發(fā)展

在數(shù)學(xué)的新課程中，明確指出了對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)，要關(guān)心的是學(xué)生對于知識的理解、掌握，同時(shí)還需要多關(guān)心他們情感、態(tài)度的發(fā)展、形成。關(guān)心學(xué)生對于學(xué)習(xí)的結(jié)果，并且還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化、發(fā)展，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。運(yùn)用不同的方式對學(xué)生開展評價(jià)，激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了老師提問的成效。

總之，課堂提問的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，具有很強(qiáng)的獨(dú)特性和靈活性。只要我們勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，對課堂提問精心設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化，就一定能更好地發(fā)揮課堂提問的有效性。

編輯 溫雪蓮