新課程理念下高中語文作文評改策略探討

解文玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家教育課程的基本綱領(lǐng)性文件，是我國教育課程改革的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它對我國沿用已久的教學(xué)大綱做了大刀闊斧的改革，因而教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都有了重大的變革。

在新的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中教學(xué)中的各科目教學(xué)方式也都在改進(jìn)創(chuàng)新，語文學(xué)科也一樣。作文一直是語文教學(xué)考核的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，采用科學(xué)合理的作文評改策略，對于提高學(xué)生寫作能力是十分重要的。

一、高中作文評改的意義及問題

1.作文評改的意義。語文學(xué)科對高中學(xué)生的重要性不言而喻，而寫作又是重中之重。學(xué)生在寫作中表達(dá)的不僅是他們的想法，也是學(xué)生邏輯思維能力、語言組織能力、修辭運(yùn)用技巧、聯(lián)想思維能力、審題理解能力等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生閱讀理解、詩詞背誦、句式句型等各種類型題目和知識的自主運(yùn)用。同時，作文也成為考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果的一個窗口。

因此，作文評改的首要意義是幫助學(xué)生提高作文水平，提高語文分?jǐn)?shù);其次寫作能力的提高對學(xué)生長久的發(fā)展很有助益，寫作不只是局限于高中階段，大學(xué)的論文寫作以及工作生活中的各種文案寫作等也是學(xué)生將面臨的問題。優(yōu)秀實(shí)用的作文評改教學(xué)，是提高學(xué)生寫作能力的重要推力，也是指導(dǎo)學(xué)生重新看待事物、深刻全面思考問題的有效方式。

2.高中學(xué)生在寫作中面臨的問題。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師先要明確學(xué)生易出現(xiàn)的問題在哪兒，都有什么表現(xiàn)？

首先，需要注意的就是寫作思維方法的慣性，高中生在寫作提升方面已經(jīng)明顯失去了信心與動力，從初中到高中，學(xué)生寫作的水平、思維的方式、遣詞造句的能力等都相對固定。作文提升不是一朝一夕之事，通常在各學(xué)科的學(xué)習(xí)都高度緊張的情況下，學(xué)生寧愿花大量時間去攻克一兩道數(shù)學(xué)難題，也不愿意靜下心來研究寫作，更不愿主動地去寫作。作文的審題、構(gòu)思、創(chuàng)作等實(shí)踐無法激起他們的興趣，有的同學(xué)甚至將考場作文得高分寄希望于碰到自己擅長的題目。

其次，高中階段的作文題目或多或少想引導(dǎo)學(xué)生寫一些深刻、新穎、宏大的主題，但是大多數(shù)學(xué)生是“現(xiàn)實(shí)主義”思維，而且正處在人生觀、價值觀逐漸形成完善的階段，他們既不愿意去書寫淺顯的生活經(jīng)歷，也不愿故作深沉和偉大，這就導(dǎo)致他們無話可說，寫作時放不開手腳，更談不上拓展思維。

二、高中作文評改的實(shí)施策略

1.詳細(xì)閱讀分析學(xué)生作文，從整體到細(xì)節(jié)全面評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文評改需要先從教師入手，因為不只是學(xué)生認(rèn)為他們自己的寫作水平已經(jīng)相對固定，不再有大的提升空間，很多教師也是這樣想的。于是，對寫作指導(dǎo)和評價也逐漸不再上心，作文指導(dǎo)要么是帶領(lǐng)學(xué)生簡單分析寫作要求，順便找?guī)灼獙懙煤玫睦哪钜荒?要么就是讓學(xué)生自己閱讀作文選集，把教學(xué)的精力都集中在語文教學(xué)的其他方面，這顯然是不對的。因此，教師應(yīng)重視作文指導(dǎo)和評改，相信學(xué)生的寫作水平仍有很大的提升空間。

教師評價學(xué)生作文要細(xì)致、耐心，評價思路是先整體后細(xì)節(jié)：先仔細(xì)閱讀理解作文題目的要旨，盡量把所有主題都一一羅列下來，然后再閱讀學(xué)生作文，把學(xué)生作文中想表達(dá)的思想、思路整理出來，如符合題目要求就做簡單鼓勵的評語，如不符合就要適當(dāng)糾正，然后是細(xì)節(jié)評價，這一環(huán)節(jié)包括但不限于作文的結(jié)構(gòu)分段、修辭運(yùn)用、語病分析、甚至字跡符號等。教師在寫評語時不要吝惜筆墨，盡量予以全面細(xì)致的指導(dǎo)分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，找到寫作的思路，打開學(xué)生的視野。

2.指導(dǎo)學(xué)生自評自改，并寫下修改方法和心得

通過對高中學(xué)生的觀察和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生在寫完作文后再細(xì)致地讀一遍。大多數(shù)情況是等到講評作文時，教師為學(xué)生講解評析作文的主題和思路后，才判斷自己的作文和教師的分析有哪些不同，然后做出“哦，原來是這兒偏差了”或者“這次寫得還行”等大概的判斷，然后把試卷扔在一旁，不再重視，學(xué)生會認(rèn)為再考到同樣主題作文的概率很低。

針對這樣的情況，教師必須采取相應(yīng)的手段改變現(xiàn)狀，就是在學(xué)生寫作完成和教師評析兩個步驟中間插入一個自評自改的步驟，讓學(xué)生對自己寫的作文先進(jìn)行分析。閱讀過優(yōu)秀作文選集的學(xué)生不在少數(shù)，問題是閱讀得再多，自己還是寫不出來，不明白自己的作文和別人差在哪。學(xué)生自己評價其實(shí)是以第三者的眼光去審視，這時候他們就更容易明白作文出現(xiàn)的問題在哪，然后把發(fā)現(xiàn)的問題作為自評寫下來，最后交給教師審閱，教師進(jìn)二次評析和指導(dǎo)。

教師應(yīng)對學(xué)生自評的格式內(nèi)容做相應(yīng)的限定，保證質(zhì)量。例如：本次的作文主題是什么，主題是根據(jù)材料的哪些敘述得出來的，結(jié)構(gòu)段落設(shè)置中出現(xiàn)的問題和改進(jìn)的辦法，整篇文章的亮點(diǎn)和缺憾是什么等。除了自評外，學(xué)生間互評也是一種有效的辦法，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充交流，這種方式往往更容易被學(xué)生接受。養(yǎng)成自評互評的習(xí)慣，更容易幫助學(xué)生長期持續(xù)進(jìn)步。

綜上所述，高中作文教學(xué)，只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和思路的指導(dǎo)下，從教師、學(xué)生自身、生生之間三個視覺角出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)做好高中學(xué)生作文的評改工作，才能切實(shí)提高作文評改的實(shí)效，從而提升學(xué)生的寫作能力。