獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生情感因素對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響

呂波

藝術(shù)生，作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個特殊群體，普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力較弱等問題。相對大學(xué)英語等基礎(chǔ)課，他們中大多數(shù)學(xué)生更重視專業(yè)課。而相較于非藝術(shù)生來說，他們專業(yè)技能更強(qiáng)、思維更開闊、課堂表現(xiàn)也更活躍。但是由于長期以來過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，他們比非藝術(shù)生的文化課要差一些，尤其是英語。

本人所教的第一批藝術(shù)生是2010級藝術(shù)與設(shè)計系的學(xué)生，通過問卷調(diào)查、課下交流溝通、對比非藝術(shù)生學(xué)習(xí)情況等，我了解到藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)方面的一些特殊性，即在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)策略、英語語言潛能、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的差異。針對這些特殊性，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取相應(yīng)措施，提升教學(xué)藝術(shù)，樹立學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，使藝術(shù)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所得，學(xué)為所用。

一、藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于藝術(shù)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，在高考中，對其文化課的要求相對較低。據(jù)調(diào)查，2009 年，我國各省市在高考錄取時，對藝術(shù)生的文化課控制分?jǐn)?shù)比其他專業(yè)學(xué)生平均低185-253 分。相對其他專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)生屬于英語學(xué)習(xí)中的“弱勢”群體。在第一節(jié)課上，我對所教的兩個班共計112名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)“高考英語成績（按滿分150分計）”統(tǒng)計結(jié)果來看，最高分103分，最低分26分。其中，成績不及格（90分以下）的學(xué)生有101人，占90%左右，其余12人成績也僅處于92-103之間的及格線之上的邊緣區(qū)。這說明藝術(shù)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，也是造成學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，感覺英語學(xué)習(xí)困難甚至無法適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)強(qiáng)度的原因所在。

在問卷調(diào)查中，有76%的學(xué)生選擇“希望課堂中教師采用互動模式，與學(xué)生有較多交流的教學(xué)模式”，說明藝術(shù)生渴望參與到課堂中來，也從一定程度上反映了多數(shù)學(xué)生的積極性和活躍度。對于“你在以往的英語學(xué)習(xí)過程中比較擅長和比較薄弱的方面”這個問題，有54%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有“比較擅長”的方面，有83.4%的學(xué)生認(rèn)為“比較薄弱”的方面是背單詞和學(xué)語法。這進(jìn)一步說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，在課堂教學(xué)中，也證實了這一點(diǎn)：在單詞記憶方面，學(xué)生記不住、記不準(zhǔn)、容易忘記，并由此產(chǎn)生放棄的念頭。但從側(cè)面，也說明學(xué)生能清楚地認(rèn)知到自身的不足。

另外，在課下交談中，我還了解到，由于專業(yè)課實踐占用了過多課外時間，除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生沒有更多的時間投入到英語學(xué)習(xí)中來，也容易忽略文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí);他們有著豐富的想象力、創(chuàng)造力和敏銳的觀察力，追求自由、無拘束的學(xué)習(xí)氛圍，有學(xué)生曾建議把英語課堂搬到教室外;大部分同學(xué)已經(jīng)意識到英語的重要性，也愿意參加課堂教學(xué)活動。但因為自身英語基礎(chǔ)差，在課堂上會存在一定的焦慮和緊張等消極情感因素，從而容易失去學(xué)習(xí)興趣和信心，極大妨礙了英語學(xué)習(xí)效果。

二、藝術(shù)生個人情感因素分析

學(xué)習(xí)過程受學(xué)習(xí)者個人因素的影響，而情感因素是其中重要的一部分，也是語言學(xué)習(xí)成敗的基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)成功與否，不僅受控于構(gòu)成學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素（如注意、觀察、記憶、思維等智力因素），還取決于學(xué)習(xí)活動動力系統(tǒng)中的情感因素（如情緒、態(tài)度、興趣、動機(jī)、性格等非智力因素）。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，藝術(shù)生表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，且課堂活動參與度和實踐所學(xué)內(nèi)容的意愿均高于非藝術(shù)生。Krashen提出了“情感過濾假設(shè)”（Affective Filter Hypothesis），強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的情感因素會對語言輸入進(jìn)行過濾，情感過濾較低的課堂有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)語言的習(xí)得。這就意味著要為教學(xué)活動營造良好的課堂氛圍和輕松的互動關(guān)系。此外，人本主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要重視學(xué)習(xí)者的情感因素，在英語教學(xué)中應(yīng)在注重學(xué)生認(rèn)知的同時，重視學(xué)生的情感，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，實現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育思想。

通過問卷調(diào)查可以看出，在我所教的兩個班中，多數(shù)學(xué)生由于中學(xué)階段在藝術(shù)專長上投入了大量時間，加上不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使他們漸漸失去了對英語課的興趣和學(xué)好英語的信心，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)不理想。對于“進(jìn)入大學(xué)后，你對學(xué)好英語是否有信心”這一問題，93人選擇了“很有信心”或“有信心”，占83%左右;其余學(xué)生對自己學(xué)好英語“有點(diǎn)信心”或“心里沒底”。這說明，大多數(shù)學(xué)生有明確的目標(biāo)和向好的動機(jī)，這也是藝術(shù)生學(xué)好英語的關(guān)鍵因素之一，其余17%的學(xué)生也會受這種積極氛圍的感染，逐漸明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于“你打算怎樣學(xué)好英語？學(xué)習(xí)英語的目的是什么？”和“經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，你希望自己的英語水平達(dá)到什么程度？”這幾個問題，其中87名學(xué)生有較為明確的目的和計劃安排，如“每天讀書一小時”、“多讀多聽多說，多看英語類報紙”、“通過看電影、聽歌曲學(xué)習(xí)英語”等，在課下交流中，有學(xué)生要求我推薦適合他們學(xué)習(xí)層次的英語類報紙或期刊。由此可以看出，藝術(shù)生有著學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，但由于時間分配不合理、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)纫蛩?，他們無法全力投入到英語學(xué)習(xí)中，也無法感受到學(xué)習(xí)英語的真正樂趣。

作為教師，首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造了和諧的師生關(guān)系，也就奠定了學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于用語言、眼神等傳達(dá)對學(xué)生的欣賞。在交談中，我意識到一個較普遍的問題：在高中的學(xué)習(xí)中，一旦回答錯誤，老師就會嚴(yán)厲呵斥，讓他們產(chǎn)生害怕和焦慮等負(fù)面情緒，甚至對教師本人產(chǎn)生厭惡情緒，從而抵觸學(xué)習(xí)英語。而大多數(shù)學(xué)生在剛接觸英語時，都是抱著好奇、想學(xué)好的心理開始學(xué)習(xí)的。因此，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時予以鼓勵。對于本班的一部分學(xué)生而言，他們的英語表達(dá)不夠流暢，有的學(xué)生讀課文也比較困難，作為教師，不能批評指責(zé)，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時做出正面評價，讓學(xué)生體察到教師對他們的關(guān)注。這樣，可以在一定程度上消除焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

我認(rèn)為，在教授這樣一個較敏感的學(xué)生群體時，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步讓其丟掉“面子觀念”，降低學(xué)習(xí)焦慮，擺脫心理壓力。教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生積極評價，充分照顧其自尊心，而不是簡單粗暴地判斷孰是孰非。學(xué)生在和諧的氣氛下，才能逐漸增加對英語的興趣，對教師產(chǎn)生認(rèn)同感，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、基于藝術(shù)生情感因素的課堂活動設(shè)計

教師應(yīng)采用不同的課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和實踐所學(xué)知識。藝術(shù)生活潑大方、積極性較高、表現(xiàn)力較強(qiáng)，對他們來說，課堂既是教學(xué)活動開展的地方，也是展現(xiàn)自我的最佳場所。結(jié)合這些特點(diǎn)和藝術(shù)生對創(chuàng)作的熱愛，我組織的課堂教學(xué)活動包括討論、演講、角色扮演、主題辯論、現(xiàn)場創(chuàng)作廣告畫及拍攝DV短劇等。一方面與學(xué)生的專業(yè)特長相結(jié)合，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣;同時，也使他們認(rèn)識到英語在他們所學(xué)專業(yè)中的實用性。在一次視聽說課上，我給學(xué)生布置的任務(wù)是6人一組拍攝一部屬于自己的DV短劇，劇本可根據(jù)第四單元課文A Test of True Love適當(dāng)改編，他們很有興趣，該項任務(wù)既結(jié)合了他們的專業(yè)課，在完成英語作業(yè)的同時還練習(xí)了專業(yè)技能，又能從中學(xué)到一些英語知識。事實證明，這次課堂活動的效果很好，課堂展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生很認(rèn)真的欣賞自拍自演的短劇，并會積極主動地作出一些評價。

想要真正學(xué)好英語，光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。Benson認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面：（1）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能;（2）自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能;（3）自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。藝術(shù)生多年來習(xí)慣了課堂上聽講、記筆記，課后很少主動查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在一開始，這項措施的實施并不那么容易，尤其是把作業(yè)和練習(xí)題都布置在網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生按時完成并提交。一開始只能采用施壓的策略，明確完成各項任務(wù)的起止時間和獎懲措施，督促學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)。久而久之，學(xué)生習(xí)慣并接受了這種學(xué)習(xí)模式，就會形成自行登錄網(wǎng)絡(luò)平臺完成練習(xí)、作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有些學(xué)生還要求適當(dāng)增加習(xí)題量，補(bǔ)充更多內(nèi)容，以便更好地學(xué)習(xí)英語。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，作為一個特殊的英語學(xué)習(xí)群體，平均入學(xué)成績較低，基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出有別于其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象較為普遍。因此，大學(xué)英語教學(xué)需在全面了解藝術(shù)生情況的基礎(chǔ)上展開進(jìn)行，加強(qiáng)教學(xué)改革，全力改變現(xiàn)狀。

首先要從藝術(shù)生的個人情感因素出發(fā)，考慮到學(xué)生急迫想學(xué)好英語的愿望，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)---活潑、有創(chuàng)造性、表現(xiàn)力強(qiáng)，制定出專門的教學(xué)計劃，并據(jù)此設(shè)計有特色的課堂活動，讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)英語，切身體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識也是很有必要的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布各種學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在良好師生關(guān)系引導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以期獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬海旭，姜春香，陸殿生.高校藝術(shù)生的英語教學(xué)改革與探討[J]沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2010。

[2]楊連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究于中國外語教學(xué)[J]上海外語教育出版社，2007。

[3]刁艷.促進(jìn)高校藝術(shù)生英語指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)的“四步曲”[J]中國校外教育雜志，2008。

[4]胡壯麟.語言學(xué)教程[J]北京大學(xué)出版社，2007。

[5]胡壯麟，姜望琪.語言學(xué)高級教程[J]北京大學(xué)出版社，2009。