信息化教學(xué)背景下高職思政課實(shí)效性研究

赫帆

一、高職思政課信息化教學(xué)的必要性

有助于提高思政課教學(xué)實(shí)效性

由于事關(guān)社會(huì)主義事業(yè)大局，因此高職思政課程不僅僅是一門課程，更是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程，受到了黨和國家的高度重視。但鑒于課程具有較高的理論性，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，也多以知識(shí)說教為主，教學(xué)方式枯燥，難以引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。特別是高職學(xué)生往往為了今后的發(fā)展更偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視思政課程的學(xué)習(xí)，如果課程本身再缺乏吸引力，就更難達(dá)到教育教學(xué)效果。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師必須要圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因而，必須要針對(duì)青少年的心理，發(fā)揮信息化教學(xué)的實(shí)時(shí)性、多樣性的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過線上加線下的教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使得學(xué)生變成課堂的主人，使得思政課程擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)時(shí)代新人的使命。

彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足

思政課通過做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定心中中國特色社會(huì)主義的信念，成為有擔(dān)當(dāng)有理想的時(shí)代新人。然而每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在思想與人格上都有著顯著的差異，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教育模式，“智慧教育”、“大數(shù)據(jù)”、“云服務(wù)”等信息化教學(xué)手段，更能適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生的個(gè)性化需求。信息技術(shù)能幫助教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，綜合運(yùn)用有針對(duì)性學(xué)習(xí)資料推送，通過線互動(dòng)，線上競(jìng)賽答題等手段，靈活實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的時(shí)時(shí)交流對(duì)接，及時(shí)解決問題，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，也可以通過大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行調(diào)整，以收到事半功倍的效果。

二、高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀

教師對(duì)于信息化教學(xué)理解有誤。在新時(shí)代背景下，如何提高高職思政課程的教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師。教師能否熟練應(yīng)用各項(xiàng)信息技術(shù)，根據(jù)不同階段學(xué)生的性格特點(diǎn)和每位學(xué)生的知識(shí)接受情況，選擇合理的信息化教學(xué)模式，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等，將關(guān)系到高職思政課堂效率高低，因此教師的信息化素養(yǎng)成為教師教育教學(xué)水平的試金石。然而，由于對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力不足，缺乏創(chuàng)新勇氣，教育理念跟不上形勢(shì)發(fā)展等等原因，當(dāng)下很多高職教師在教育教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用信息化手段認(rèn)識(shí)還很不夠，認(rèn)為信息化教學(xué)僅僅是簡(jiǎn)單的運(yùn)用信息化技術(shù)，甚至有追求信息化教學(xué)是舍本逐末、丟西瓜撿芝麻的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)知偏差。隨著時(shí)代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度融合于人們的生活之中，并深刻的影響和改變了我們的生活方式。因此，信息化教學(xué)也成為一種必然選擇。但由于很多學(xué)生本身的自制力還達(dá)不到很高的水平，還不能很好的利用其學(xué)習(xí)功能，只是單純的認(rèn)為就是用手機(jī)客戶端的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)模式，將其等同于一款A(yù)PP應(yīng)用而已。而真正的信息化教育，其基本模式就是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身對(duì)于課程的主觀性以及能動(dòng)性，通過對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。這與學(xué)生的認(rèn)知有很大差距，給教育教學(xué)帶來很多問題，這種教學(xué)構(gòu)想與實(shí)際效果的偏差，使教學(xué)效果與任務(wù)目標(biāo)大相徑庭，教學(xué)結(jié)果也很難達(dá)到教師課程設(shè)計(jì)的心里預(yù)期，長(zhǎng)此以往會(huì)降低教師對(duì)于高職思政課堂改革的積極性。因此，提升高職學(xué)生們的認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)他們適應(yīng)新教學(xué)模式的主動(dòng)性和積極性，形成良性互動(dòng)局面勢(shì)在必行。

思政課與信息化技術(shù)融合度低。在信息化教學(xué)背景下，高職思政課堂實(shí)效性的提高，建立在高職課程與信息技術(shù)的深度融合，通過構(gòu)建雙向交流體系，最終充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過實(shí)地調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)雖然很多高職院校在不斷推進(jìn)思政課程的信息化建設(shè)，采取了技能大賽、教學(xué)研討、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等很多辦法，教師也在信息化教學(xué)的方面進(jìn)行了很多有益的嘗試，如采用課前、課中、課后相通的教學(xué)模式，通過視頻、圖片等方式吸引學(xué)生的注意力等等，但也只是將信息化教學(xué)技術(shù)當(dāng)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，雖然起到了一定的作用，但終究效果有限。不能充分利用信息化技術(shù)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合，就很難取得令人滿意的教學(xué)效果。

三、信息化背景下高職思政課教學(xué)策略

樹立教育新觀念。受互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，高職學(xué)生的思維也日益多元化，學(xué)生的主體意識(shí)正在不斷加強(qiáng)。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，在深刻了解高職學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上，勇于接受新的事物，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在思政課程教學(xué)過程中采取貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終形成一種開放的信息化教學(xué)模式。首先，作為教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，引入當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)話題，拓寬思政教育的空間，將學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)熱點(diǎn)兩者相結(jié)合，使得信息化教學(xué)背景下的高職思政課程更加接地氣。在另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)公平公開的教學(xué)氛圍，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化也在深入學(xué)生們的日常生活中，因此高職原有的思政課堂效果也在不斷減弱。一方面，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)高地，運(yùn)用信息化手段，為學(xué)生打造一個(gè)健康安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生從不良環(huán)境中抽離。與此同時(shí)，相關(guān)工作人員也可以建立學(xué)校論壇，通過加強(qiáng)正面性的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。另一方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)健全校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督體系，對(duì)一些不良的信息進(jìn)行主動(dòng)清理。

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)下高職思政課程必不可少的內(nèi)容，教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷探索網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的新模式，引導(dǎo)學(xué)生走入新的學(xué)習(xí)天地?？梢猿浞诌\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)資源庫，通過在資源庫里設(shè)置個(gè)性選項(xiàng)，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，及時(shí)鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況，選擇難易程度不同的網(wǎng)絡(luò)課程，這樣也能夠有效幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題。在信息化教學(xué)背景下使用較多的即為慕課，在這種新的學(xué)習(xí)形勢(shì)下，學(xué)生不僅僅能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著教學(xué)方式不斷的改變，問題探究的方式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生在思考的過程中，總結(jié)出一條適合他們學(xué)習(xí)的新道路。

教師強(qiáng)化信息化學(xué)習(xí)。在新時(shí)期，作為教師應(yīng)當(dāng)圍繞信息化教學(xué)的課程要求，積極探索高職思政課程信息化教學(xué)的新路徑，通過完善備課制度，拓寬教學(xué)視野，不斷提升自身的教學(xué)水平，緊跟時(shí)代步伐。以諸如工匠精神、社會(huì)道德等新時(shí)代的社科研究新成果帶動(dòng)高職思政課程的教學(xué)創(chuàng)新，將具有時(shí)代特色的新內(nèi)容融入高職思政課堂，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高信息化教學(xué)背景下高職思政課程的教學(xué)有效性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。除此之外，高職院校也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)工作，分析當(dāng)下高職思政課程信息技術(shù)輔助的多種解決方式，讓教師了解如何借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)在課堂互動(dòng)、答疑解惑、作業(yè)批改等各個(gè)模塊，為教師進(jìn)行講解和演示，只有加深教師對(duì)于信息化教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，才能夠讓教師掌握各大操作技術(shù)，為高職思政課程改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化教學(xué)也會(huì)高職思政課程注入了新的血液，為提高課堂實(shí)效性提供了新的可能。在這一時(shí)代背景之下，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)更新思想，正視互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)教育工作帶來的影響，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，借助信息化教學(xué)技術(shù)，為高職學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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基金項(xiàng)目：本文系渤海船舶職業(yè)學(xué)院2019院內(nèi)課題：信息化教學(xué)背景下高職思政課實(shí)效性研究成果。

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）