小學語文有效課外閱讀指導研究

齊波

摘 要：在新課程改革理念的指引下，小學語文教師越來越重視拓展學生的課外閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀理解、感知能力。但由于缺乏正確的閱讀指導，許多小學生還沒有學會高效閱讀的方法。教師應當結合學生的閱讀需要，利用多樣的閱讀教學方式加強對學生的指導，鼓勵學生自覺閱讀、拓展思維。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導研究

課外閱讀是學生培養(yǎng)文化情感、提升雙商的有效途徑。且在強調小學語文教育個性化發(fā)展的當下，課外閱讀能給學生提供更多閱讀選擇。學生的閱讀范圍不再局限于課本之內，文化視野在閱讀過程中自然而然地變得開闊。教師在閱讀教學中要重視對學生的引導、鼓勵，給予學生更多閱讀方法上的指導，使學生運用科學的方法，從正確的角度剖析、理解課外文章和書籍。

一、豐富課外閱讀形式

教師要引導學生了解所讀文章、書籍的與眾不同之處。例如，在帶領學生閱讀《沒頭腦和不高興》一書前，教師要審視該書的內容，結合該書的內容使用與之相適應的閱讀指導方法。該書創(chuàng)造了“沒頭腦”和“不高興”兩個人物，作者發(fā)揮想象力，設計了小朋友變成大人的奇幻故事，并描述了這兩個“大人”的奇特經歷，通過他們的故事鼓勵小朋友改掉自己的壞毛病，成為更加優(yōu)秀的人?？梢?，本書帶有強烈的想象色彩，教師可引導學生結合故事背景展開聯想，如果是學生自己成為大人，會想要從事什么樣的工作呢？學生討論后教師再引導學生閱讀《沒頭腦和不高興》，用設置懸念的方法引入故事，如：“同學們剛才說了說自己長大后想做的事，今天我們要讀的書里面真的有小朋友變成了大人，讓我們一起看看他們成為大人后發(fā)生了哪些有趣的事吧！”如此一來，學生的閱讀興趣被充分激發(fā)，課外閱讀的過程有了興趣的推動，閱讀效率更高。

二、強化課外閱讀指導

小學生的思考能力還不夠強，如果沒有教師的指導，學生可能只能讀出課外文章表面的含義，而無法領悟深層次的道理。因此，教師要在閱讀教學中強化對學生的指導，明確學生的閱讀方向，使學生能真正做到讀透文章、書籍，明確作者要表達的思想感情。以《安徒生童話》的閱讀指導為例，許多學生在閱讀《安徒生童話》時只覺得故事人物奇特、情節(jié)非常有趣，而讀不出文章深層次的含義，因此，教師要引導學生梳理故事發(fā)展情節(jié)，從細節(jié)入手體會作者描寫主人公形象的手法，從故事表面深入內部，領會故事核心情感。如在引導學生閱讀《小美人魚》，教師可先讓學生說一說自己的讀后感，許多學生會認為該故事描寫的是正義和邪惡之間的較量。此時，教師應當帶領學生尋找故事中的細節(jié)，如“愛麗兒出走，國王不知道她的去向，因此感到憤怒”“國王要求大龍蝦緊緊看住想要出逃的愛麗兒”等。與此同時，教師要引導學生思考這些語句說明了什么，一些學生會發(fā)現句子中用了“看住”一詞，于是思考：“看住”一詞一般表示監(jiān)視、監(jiān)督的意思，這里可能是要表達國王對小美人魚的控制。至此，學生已經對該故事的主旨有了初步體會，教師可借此延續(xù)學生的思路，如：“同學們還能從故事中找到其他類似的描寫嗎？”學生再讀一遍故事，會發(fā)現作者在描寫烏蘇拉與小美人魚的對話時也反映出了“監(jiān)視、監(jiān)督”的情感，如烏蘇拉對小美人魚說：“我可以讓你見到那個年輕人，但你要在三天內回來做我的奴隸！”在讀到這一部分時，教師再進行升華，引出“追尋自由”這一主題，學生的思路變得更加開闊，對故事深層次的情感也會有更深的體會。

三、開拓課外閱讀平臺

學生課外閱讀的過程不只包括“讀”本身，還包括溝通交流、共同探究的環(huán)節(jié)。但目前，許多學生只是“讀”書，沒有與身邊同學共同探究所讀文章、書籍的內容。因此，教師要利用已有教學資源組織豐富多彩的課外閱讀活動，開拓課外閱讀平臺，給學生提供合作探究的機會。例如，教師可在班級內組織不同學生小組開展課外閱讀交流會，每個小組介紹一本自己讀過的書并談一談閱讀感受，其他小組中讀過該書的同學可以積極與該同學溝通交流，提出自己的不同想法。再如，同年級不同班級之間可以舉辦“讀后感漂流活動”。教師在指導學生閱讀時要鼓勵學生養(yǎng)成及時記錄讀書感想的習慣，然后以一周或一個月為周期收集學生的讀后感。教師可交換不同班級學生的讀后感，鼓勵其他班級的學生在本班學生的讀后感下表達自己的想法，或是寫下自己的評價。這種活動能增強課外閱讀的趣味性和交互性，還能營造一種“競爭讀書”的氛圍，學生閱讀的積極性更強，為在活動中獲得他人關注，學生會更加細致地閱讀課外書目，這也提升了學生的閱讀質量。

總之，教師在指導學生閱讀課外書籍前，要充分了解小學生的閱讀需求和性格特征，結合二者設計兼具趣味性、科學性的指導策略，為增強學生課外閱讀的可持續(xù)性，提升學生的課外閱讀量不斷努力。

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編輯 王彥清