談?wù)剬筮M生的教育工作

盛小佩

摘 要：后進生的教學(xué)工作是老師日常教學(xué)中不可或缺的一部分，可以說后進生給老師的教學(xué)工作帶來了阻力，消耗了老師的很多精力。老師對班級的這部分特殊群體，雖然是傾盡所能，與之斗智斗勇，但收效甚微，著實讓老師頭疼。

關(guān)鍵詞：后進生;心態(tài)教學(xué);策略轉(zhuǎn)化

從理論上來講，“后進生”是指那些學(xué)習成績上差，但表現(xiàn)尚好或者學(xué)習差、紀律差、行為習慣差的學(xué)生。過去人們將他們叫做“差生”，現(xiàn)在稱為“后進生”，即“后來進步”之意。對于這部分學(xué)生，我們一線的老師也是絞盡腦汁，想盡所有的方法去應(yīng)對，那么如何轉(zhuǎn)化這部分后進生呢？我想，這個轉(zhuǎn)化不僅是在他們的學(xué)習成績上，還應(yīng)該轉(zhuǎn)化他們的心態(tài)，那么，面對這樣的孩子們，我們也應(yīng)該改變自己的心態(tài)，幫助他們樹立學(xué)習和生活的信心，與之共同進退。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)工作來談?wù)勛约簩τ诤筮M生的工作。

一、認清現(xiàn)狀，思考應(yīng)對措施

這么多年在一線做教育工作，看慣了老師對“后進生”的傾心教育和耐心對待;聽慣了老師的無可奈何和束手無策的話語。我也經(jīng)常問自己：“為什么這些學(xué)生會成為后進生？為什么會這樣呢？”于是，如何轉(zhuǎn)化班級“后進生”的問題成為老師永恒的話題。一個“后進生”便能花費老師的很多精力，更何況班級有多個呢？那么，面對這樣的情況，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，讓自己積極地去面對這樣的孩子們，從多種角度去引導(dǎo)孩子。

平時，一提到某個孩子，我們都會抓狂：“這孩子，學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習成績怎么會好？”或者“某某學(xué)生，摒棄智力因素就算了，還特別懶?！币只蚴恰澳硨W(xué)生又朝老師吹鼻子瞪眼睛啦，這紀律，這品行，唉?！薄M管大多數(shù)老師面對這樣的學(xué)生擺事實，講道理，或者是批評教育、感化教育，事實上，也只是一段時間的好轉(zhuǎn)，收效甚微，這些孩子由于背后的家庭教育因素、行為習慣因素、兒童心理發(fā)展因素，先天的智力與后天的非智力發(fā)展等不同的因素對他們造成了深刻的影響。

二、改變心態(tài)，運用合理方法

面對“后進生”，身為人師的我們不僅需要投入更多的時間和精力，更重要的是要找準“病”因，對“癥”下藥。那么，老師首先要改變的便是自己的心態(tài)，讓自己積極應(yīng)對。每天上課前，要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓自己以最好的狀態(tài)去面對每一位學(xué)生，用平等的眼光去看待并尊重后進生。

老師對這部分孩子的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，學(xué)生也會有所察覺。在我的日常教學(xué)工作中，我也力求走進每一位學(xué)生的內(nèi)心，尊重他們，有些事情會征求他們的意見，這個時候往往班級的后進生也會參與進來，我也會認真聆聽他們的心聲。久而久之，孩子和我之間的距離拉近了。結(jié)合教育家們的理論，我千百次地觀察下來也發(fā)現(xiàn)：不論什么樣的孩子都希望得到老師的肯定和贊美。老師對他們的尊重和親近，也會讓他們在心靈上得到安慰和滿足。

老師對待后進生的態(tài)度用溫和謙遜代替了之前的焦慮和暴躁，孩子也會有所改變，這也需要時間的磨合。讓我深有感觸的是我班的小L同學(xué)，從我對小L同學(xué)足足半年的觀察來看，他在課堂上幾乎連書都不會翻一下，一整節(jié)課下來他都在做小動作。我每次問他收作業(yè)，或者給他補課的時候，他總是不可一世地噘著嘴吧，嘴巴里哼哼唧唧的，一副無所謂的樣子，讓人非常惱火。很顯然，小L同學(xué)是個紀律性差，學(xué)習成績不好的“后進生”。半年下來我在這個孩子身上付出了心血卻收效甚微，他依然是我行我素，對待學(xué)習不以為然。接下來的時間，我也一直在反思：“為什么小L同學(xué)對學(xué)習一點興趣都沒有呢？”經(jīng)過幾次三番的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)小L同學(xué)之所以對學(xué)習沒有興趣，是因為他根本就不會，基礎(chǔ)太差，再加上老師過多地批評，他便沒有了學(xué)習上的信心，進而造成了上課不聽講，作業(yè)不寫等現(xiàn)象……小L同學(xué)便走向了惡性循環(huán)的學(xué)習之路。我斷定，小L并不是不想學(xué)習，而是缺乏來自老師的外在鼓勵，他需要老師給他樹立學(xué)習上的自信心。于是，我便從課堂上抓起，在課堂上，我從最簡單的讀通課文開始，點名讓他起來讀課文，并及時給予表揚。幾次三番下來，小L的欣喜之情溢于言表。接下來，我便從他的字詞入手，逐步鼓勵他，他從一開始的十幾二十幾分，到現(xiàn)在的六七十分，一步步地提高給他帶來了自信。他在語文學(xué)習上的自信在課堂上表現(xiàn)為每節(jié)課基本能舉手回答問題，基本能完成當天的學(xué)習任務(wù)。每次考試下來，有進步，我會給予獎勵;考得不好，我會給予鼓勵。在學(xué)習上，小L的學(xué)習態(tài)度有了很好的轉(zhuǎn)變，他自己也有了小小的成就感。某個周五，我和小L聊天的時候，他笑呵呵地對我說：“老師，您知道嗎，我在以前的學(xué)校就英語好一點，語文可差了?！蔽铱粗骸澳悴豢梢岳险f自己差的哦，你看，你現(xiàn)在基本能及時完成我布置的課堂作業(yè)，還能做到不懂就問，現(xiàn)在你不是來找我補習了嗎？對不對？”小L同學(xué)看著我，憨態(tài)可掬地笑了，這樣的笑讓我感到很溫暖。

教師對待后進生的態(tài)度變得積極向上并及時給予他們肯定，那么他們對自己也會更加自信陽光。即使受到批評，他們也能欣然接受，并對自己的錯誤加以改正。

三、鼓勵閱讀，激發(fā)活的思想

蘇霍姆林斯基說：“對于這些兒童來說，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。”“最有效的方式就是擴大他們的閱讀范圍?！盵1]閱讀能開闊我們的眼界，提升我們自身的修養(yǎng)。小學(xué)階段的孩子們想象力非常豐富。根據(jù)學(xué)生的這一方法，不管在課堂上還是在課后，我都在尋找能激起學(xué)生興趣的特點，采用多種方式激起這部分“后進生”的閱讀興趣。我想這部分孩子一旦有了閱讀興趣，那么他們對學(xué)習的興趣定會有所轉(zhuǎn)變。

事實上，前人的理論經(jīng)驗和我自己的實踐效果是相呼應(yīng)的。在響應(yīng)我校的讓“閱讀像呼吸一樣自然”的號召下，我們開展了閱讀課程。我們?yōu)閷W(xué)生選擇了《窗邊的小豆豆》《愛麗絲漫游奇境記》等必讀書目。在開展閱讀時我先拋開分數(shù)和寫不完的作業(yè)，鼓勵后進生拿起書閱讀，剛開始他們還有些心浮氣躁，坐立不安，但是隨著時間的積淀，他們已經(jīng)能堅持每天閱讀半個小時了。經(jīng)過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)不管是班級的優(yōu)等生還是后進生，大部分孩子對閱讀還是非常感興趣的，當他們捧起書本的時候就進入了忘我的境界。尤其是班級的小L、小Q、小C等同學(xué)，在書香的熏陶下日漸活潑、開朗并能與老師自如交流，就連在課堂上他們朗讀也比以前自然流暢了許多。通過閱讀，孩子們的課外知識儲備增加了，他們不僅能在課堂上積極發(fā)言，課后作業(yè)也基本能獨立完成。閱讀，真的能改變一個人的命運。

當然，班級上還有個別后進生不愛看書，我想，也許是我給他們精挑細選的這些書目他們不感興趣。事實證明我猜對了，后來我征詢了很多老師的意見，給這部分孩子選讀了《口袋里的爸爸》系列叢書供他們閱讀。這幾個孩子果然被這套書目吸引了，爭先恐后地搶著看，尤其是小G同學(xué)，他在閱讀課上總能睡著，但是卻極愛看這套書。我想，這樣的孩子應(yīng)該有選擇性地閱讀，久而久之，他們的閱讀范圍也會變得更廣闊一些，漸漸地他們也會愛上閱讀。孩子愛上閱讀了，在學(xué)習中再對其學(xué)習習慣加以點撥，相信終會有所改變。實踐再次證明“因材施教”真的很重要，教師“教”的方法也很重要。

在幫助這群孩子激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，我在研究蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》這一課時，備課中我發(fā)現(xiàn)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容并圍繞“蜻蜓”一詞可以做一個詳細的思維導(dǎo)圖，于是整節(jié)課我的板書變成了一張思維導(dǎo)圖，從課內(nèi)延伸到課外。孩子們興趣盎然，令我欣喜的是班級小L和小Q同學(xué)也非常感興趣。因此，便有了我的周末作業(yè)“以保護動物為主題”回去搜集整理自己感興趣的小動物的資料，并整理一張思維導(dǎo)圖。雖然只是初步嘗試，但是學(xué)生確實收獲頗多。他們才反應(yīng)過來原來學(xué)習語文可以這么學(xué)，閱讀也可以這樣讀。學(xué)生在一起樂此不疲，作為教師的我何樂而不為呢？

如果堅持閱讀，再加上老師足夠的耐心和細心引導(dǎo)，相信這部分后進生的學(xué)習態(tài)度定會有所改變。因為“兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當?shù)玫礁嗟拈喿x。閱讀能教給孩子思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！崩蠋熞龅谋闶窃陂喿x的指導(dǎo)下引領(lǐng)這群孩子，在他們行走的路上指點迷津，靜待花開。

四、家校溝通，是后進生進步的橋梁

我們都知道家庭教育、社會教育和集體教育三者互相關(guān)聯(lián)，并且彼此有著密切的聯(lián)系，而家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。這一點我也意識到了，還是拿班級小L同學(xué)來舉例，在我發(fā)覺小L同學(xué)的問題之后，我和他的家長在一次家長會之后進行了深入的了解，這個孩子的學(xué)習連他的父母都差點放棄了，在母親眼里現(xiàn)在的他又懶又臟，學(xué)習成績差，死皮賴臉，跟小L的姐姐完全是兩種不同的人。但是，當他的母親拿著手機給我看小時候的小L的時候，她雙目含淚，小時候的小L真的很可愛，這位母親對自己兒子的現(xiàn)狀也是無可奈何。于是，我便和小L的母親商定，首先應(yīng)該在學(xué)習和生活上給予小L信心，每周末回家的時候多和孩子交流溝通，語氣也應(yīng)當和藹可親，不可以譏諷孩子，哪怕問一問在校的學(xué)習生活怎么樣等等這樣關(guān)切的問題。通過那次的深入交流，也讓我暗自下決心要改變我自己對后進生的態(tài)度和教學(xué)方法。家長的鼓勵加上我對態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在半個月的某一個周末，我接到小L母親的電話，她說小L在公司里逢人便說老師表揚了他，非常滿足與開心，而我自己也有了小小的成就感。

家校溝通必不可少，家校溝通與有效的配合也是后進生進步的橋梁。

對于這部分學(xué)習落后的學(xué)生，作為教育者要做的便是對他們進行恰當?shù)慕虒W(xué)，而不是讓他們隨波逐流，整日生活在自我否定的情緒中，從而變得越來越懶散。當然，對待這樣的孩子我們應(yīng)當比教育正常的孩子多千百倍的細致、耐心和更多的同情心。

參考文獻：

[1]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1984.

[2]寧玉珍.淺談如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作[J].教育現(xiàn)代化，2018（31）：376-377.

編輯 王彥清