數(shù)學教學中提高后進生學習能力的策略研究

潘國思

摘 要：在教學過程中，教師所任教的每一個班級里都會面臨如何轉(zhuǎn)化后進生的問題。教師在面向全體學生的同時要給予后進生更多的關心和幫助，使他們的學習狀態(tài)和行為活動適應于各種學習環(huán)境的變化，努力使他們的學習能力得到有效提升，從而提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：后進生;學習能力;心理特點

在小學數(shù)學教學過程中，教師應全面了解本班不同層面學生的心理特點與個體差異，不斷更新教學方法，有效引導孩子調(diào)整好學習上的各種心理狀態(tài)，幫助他們排除不利心理因素，特別是班上學習成績比較落后的孩子，通過努力使他們也能輕松、快樂地投入到學習中來。

一、建立情感橋梁，加強心理交往

在教育教學過程中，后進生普遍缺乏自信，大多不愿參與到課堂活動中來，致使我們的課堂不能發(fā)揮真正的合作、相互作用的良好效果。此時，教師要努力讓孩子們感受到老師和他們是在共同學習和解決問題，主動與孩子建立一種友好平等的合作關系和相互信賴的情感，師生間融洽的感情建立有利于良好學習氣氛的形成。另外，對于一些個性比較強的孩子，教師在與他們面對面交談時的表情、語氣、動作等要注意度的把握，使他們排除拘束感的同時，愿意與老師建立情感橋梁，進行心靈的溝通，努力營造亦師亦友的學習氛圍，可有效消除他們在日常學習生活中的自卑心理，從而主動參與到班級學習大家庭中來。

在教學活動開展的過程中，教師應該以后進生為基礎，在保證他們了解知識內(nèi)涵之后，方可進行后續(xù)教學活動的開展，不要只是一味地去關注優(yōu)等生以及中等生，忽視后進生的學習情況以及心理狀態(tài)。這一狀況的存在將會導致他們越來越跟不上教師的進度，從而產(chǎn)生放棄學習的心理。在傳統(tǒng)的教學方式中，很多教師會習慣性地進行綜合講解，就是先把所有的數(shù)學知識講解完，然后回過頭重新進行復習，但這一種方式僅適用于優(yōu)等生，因為他們在學習之余會形成自主學習的習慣，會主動進行知識總結(jié)，但對于一些后進生來說，他們就會由于學習速度過快而產(chǎn)生學習脫節(jié)的狀態(tài)，從而導致學生形成較為明顯的極端性分化。倘若教師在講解數(shù)學知識時，整體的教學節(jié)奏過快，那么后進生就會產(chǎn)生似懂非懂的現(xiàn)象，對于數(shù)學知識也只能夠停留在見其門不得入的階段。因此在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，教師就應該注重與后進生構(gòu)建情感上的橋梁，深入后進生的群體中，了解他們的學習狀態(tài)、學習特點以及學習習慣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步深入。首先，教師可以通過及時訓練的方式輔助后進生進行學習。比如，教師在講解“加減乘除混合運算”這一部分的知識時，就可以將其劃分成多種不同的教學階段，比如先引導后進生練習加法運算，然后再組織其練習乘除運算，最后將所有知識點整合到一起進行綜合性訓練，以此既能夠強化學生的學習基礎，同時又不會使其產(chǎn)生過于緊張的學習狀態(tài);其次，教師可以通過“雙基礎復習”的方式對后進生進行輔助。比如教師講解完“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)后，可以輔助后進生對知識點進行總結(jié)歸類，將相同的知識內(nèi)容與概念整合到一起，比如“小數(shù)的讀法”和“小數(shù)的寫法”，組成一張完整的練習試卷，引導后進生進行單一訓練，強化其對小數(shù)點的掌握熟練程度。另外，教師可以開展地毯式的復習，逐一進行知識點回顧，比如先回憶“小數(shù)點的定義與概念”“小數(shù)點的讀法寫法”以及“小數(shù)點的大小比較”，當學生了解了這一部分知識后，教師就可以引導學生復習“小數(shù)點的計算”以及“小數(shù)點的移動”等等，使學生能夠在綜合的狀態(tài)下對其進行掌握，夯實學生的每一步學習，以此強化后進生的學習能力以及學習主動性。

二、注意先入為主，樹立第一印象

對于小學生來說，感知是他們有效掌握知識的重要途徑之一，如果孩子們對所學的知識點感到模糊不清，那么要求他們進行學習上的思維和想象是不現(xiàn)實的。學生準確認識和理解學習內(nèi)容是他們正確掌握和靈活運用知識的關鍵。在教學÷3時，很多學生會直接考慮用分子除以整數(shù)的方法：結(jié)果算不出來，因為他們在開始學習了了后形成了第一印象，他們沒有發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子能被整數(shù)整除的計算方法是有一定局限性的。又如教9，先讓學生細心觀察，抓住關鍵：整數(shù)是一個分母為1的假分數(shù)，并且要牢牢記住，不可含糊。為了讓學生細心觀察，并動腦、動手，把容易被忽視而又是知識本質(zhì)的地方，多提問、多思考、多質(zhì)疑，借以引起注意和警覺。因此，教師在教學實踐時應重視把握知識體系中的先入為主，有效樹立知識建模的第一印象，這對后進生的后續(xù)學習有著舉足輕重的意義。

另外，在小學教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，針對同一個班級的學生來說，雖然他們接觸到的教育內(nèi)容以及教育方式都是一樣的，但所有的學生仍舊不會達到一樣的教學狀態(tài)。而針對這一問題，教師就應該注重貫徹“兩頭兼顧”的教學原則，對學生進行分層教育，強化學生的學習印象。首先，在教學期間，教師可以將班級內(nèi)的學生分成A、B兩組，A組學生為班級中的優(yōu)等生以及中等生，B組學生為班級中的后進生。在引導學生進行學習時，針對兩組不同的學生，教師可以提出不同的學習要求以及學習計劃。例如，教師在組織學生學習“平行四邊形的面積計算”這一部分的知識時，針對優(yōu)等生以及中等生，教師可以要求其通過已經(jīng)學習過的內(nèi)容，例如“正方形面積計算”以及“長方形面積計算”，對平行四邊形的面積計算方式進行假設。而針對后進生，教師可以輔助其對平行四邊形進行輔助線制作，加深其第一印象，使其能夠意識到在計算平行四邊形的面積時，第一步就是制作輔助線，從而緩解后進生的學習壓力以及學習難度，有效強化整體的教學效率;其次，在教學中，教師可以通過“過程板演”的方式對學生進行輔助，通過直觀地將知識展示在黑板上，給予后進生視覺沖擊，使其能夠?qū)虒W過程產(chǎn)生深度認知，從而能夠有效地強化自己的學習效果。例如，教師在組織學生學習“數(shù)與數(shù)的運算”這一部分的知識時，就可以在黑板上寫出一些練習題，然后要求優(yōu)等生逐步把解題步驟寫出來，使得后進生能夠清楚每一步產(chǎn)生的因果，以此強化其自身的學習基礎以及學習能力。同時，在此期間，教師也可以鼓勵后進生自主進行運算，平等地看待其與優(yōu)等生，強化學生的學習信心以及學習熱情。