舍敗絮 取金玉

圣霞

摘 要：小學語文教學改革推動課堂教學注重學生素質(zhì)的提升和綜合能力的培養(yǎng)。在新的教學思維引領(lǐng)下，總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學存在的龐雜而低效的朗讀、想入非非的侃大山、膚淺可笑的課堂表演、形式化的討論交流等不良教學現(xiàn)象。從現(xiàn)象著手，進行解剖和分析，試圖找尋這種普遍現(xiàn)象的內(nèi)在動因和發(fā)生機制。最后，在新的教學思維下，對語文課堂教學活動提出了一些建議：一是活動“巧”在突破時，激情入境;二是活動“巧”在疑難時，激思釋疑;三是活動“巧”在賞析時，激悟積累。

關(guān)鍵詞：教學活動;語文課堂;反思;策略

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語言文字的實踐能力。在這樣的新課程理念和教學思維引導下，傳統(tǒng)的語文課堂教學中“滿堂灌”“滿堂問”“串講串問”的現(xiàn)象減少了，師生互動、學生互動、學生活動等多種形式的課堂教學變得頻繁起來，或朗讀，或提問，或討論，或表演，或畫畫，或歌舞……學生在課堂中的主體地位得到空前的尊重。

然而在這些可喜的變化中，我們也不難看到當前很多課堂活動無論從內(nèi)容上，還是形式上，都與教改的初衷和目的相背離了，這些活動純粹是為活動而活動的，流于形式，沒有制訂相應的計劃和內(nèi)容，造成表面上“欣欣向榮”，但實際上學生“學無所用”“學無所得”，“作秀”成分遠大于“教學”內(nèi)容，直接影響小學語文課堂教改的進程。

一、課堂教學中的“作秀”現(xiàn)象

課堂教學中的活動安排，本應是提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言文字實踐能力的最佳場所，寓教于學、寓學于動，動靜交融，全面落實新課程標準中要求的課堂實踐。但細細分析，課堂教學活動中偏離教學本質(zhì)、誤解活動本身的作秀現(xiàn)象卻較為司空見慣。

1.現(xiàn)象一：龐雜而低效的朗讀

朗讀，是語文課堂教學中最常見、最實用也是最受學生歡迎的教學活動，有助于培養(yǎng)學生主動開口的習慣，有助于學生在課堂上集中注意力，充分理解課文的內(nèi)涵。但在部分教師的教學實踐中讓學生自己看書，沒有指導，沒有具體要求，熱熱鬧鬧地讀了一節(jié)課，如泛讀、齊讀、自由讀、個別讀、配樂讀、分角色讀……學生卻不明白為什么讀，如何去有效地讀？學生也難以在朗讀的過程中汲取課文有機的養(yǎng)分，充分理解文字背后所蘊含的要義，并將課文的內(nèi)容、寫作方法等內(nèi)化成自己的知識，為自己寫作提供充足的“彈藥”。

2.現(xiàn)象二：想入非非的侃大山

脫離課本的遐想是教學活動中常見的現(xiàn)象之一。如一位教師在執(zhí)教《三袋麥子》時，教師先讓學生熟讀課文，一節(jié)課解決著小豬、小牛、小猴收到麥子后各自是怎么做的？最后歸結(jié)到一點——誰的做法最好？在整個教學過程中，教師和學生都忙得不亦樂乎，辯得面紅耳赤，卻忘卻了最核心的要素——課本。脫離課本的遐想，討論一些與課程教學無關(guān)的內(nèi)容，盡管調(diào)動了學生興趣或課堂的積極性，但是無暇顧及課本的事實，卻觸及了教學的根基——文字實踐能力的培養(yǎng)?？梢哉f，這種侃大山式的教學活動，無論是對提高學生的素質(zhì)，還是滿足學生的應試，都是毫無益處的。

3.現(xiàn)象三：膚淺可笑的課堂表演

適當?shù)闹w語言和師生的互動，可以充分調(diào)動學生的積極性，增加課堂的生動趣味性。但如果掌握不好這個度，則很容易將課堂活動演變?yōu)闊o聊的表演，乃至更為荒誕的鬧劇。如有教師在教學《半截蠟燭》一課時，教學之初只讓學生讀了一遍課文，然后就讓學生分組表演，但是這個表演卻不是為了增強學生對課文內(nèi)涵的理解，而是完全脫離了課本，讓學生分成若干組，每組輪流表演，最后選出最佳演員，讓一節(jié)語文課活生生地變成了一節(jié)表演課，成了選拔演員活動。這樣的課堂，貌似非常精彩活躍，但是無疑與教學改革的初衷是背道而馳的。

二、教學活動不良現(xiàn)象的反思

1.反思一：要拋棄變相的“照本宣科”

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解感悟的前提，讀是一項最基本、最經(jīng)常、最重要的訓練。教學中，教師應充分利用朗讀的策略，用朗讀讓學生與課本之間進行“零距離”對話。在解讀時，我們不能拋開文本的價值取向，無視學生認識偏差，而應讓學生在不斷的朗讀對話、碰撞中去提高。否則，這種表面熱鬧，熱烈好像水面上的泡沫，學生并沒有作深入的思考，思維深處依然是一潭死水，常常是“賣櫝還珠”、舍本求末。反映在語文閱讀上，常常是不合理的“誤讀”，表現(xiàn)為隨心所欲，胡亂猜想，走馬觀花，妄自尊大，固執(zhí)己見，失之偏頗，失之公允。

2.反思二：要強化教學的“以書為綱”

侃大山式的課堂教學活動，呈現(xiàn)最多的是學生小手爭先恐后地高舉，聽得最多的是學生小嘴毫無懼意地侃侃而談。學生一目十行或浮光掠影地瞟一眼課文，毫無深刻領(lǐng)略課文內(nèi)涵的意思，便開始跟著自己的感覺和想象任意奔馳，使思緒如那無根的浮萍，話語如那滑溜的西瓜皮，直接導致課堂成了以課文為“話茬”的“聊天會”。課堂之中完全拋棄了文本的課還叫語文課嗎？因此，強化教學的“以書為綱”是開展課堂教學活動的最基本的要求，是避免侃大山式的聊天的有效舉措。

3.反思三：要緊扣“寓教于學”的主旨

在閱讀教學中，讓學生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學生與課文之間的距離，有助于學生深入理解文本世界，并獲得真切的體驗。但“表演”只是教學的一種手段，不能作為學生活動的唯一方式。表演是為了加強學生對課文的理解，所有的表演不能流于形式，而是要緊扣“寓教于學”的形式，不能不看課文內(nèi)容，不考慮學生的年齡層次，不顧表演難度，而要把學生當作專業(yè)演員，在教室這樣的“外景地”，讓學生去表演。否則，這種不是將教學貫穿于表演過程，而純粹以表演為目的的活動，其結(jié)果往往是浪費時間，收獲了嘩笑。有的課文雖然適合學生表演，但必須在學生充分理解的基礎(chǔ)上，才能取得最佳效果。離開課本的表演與表演評價，只能是生硬僵化，或與文本的價值取向失之千里。

三、新時期語文課堂教學活動的建議

把創(chuàng)新思維的課堂教學活動演變成“作秀”的秀場，顯然違背了教改的初衷，但“因噎廢食”取消語文的實踐活動則更不可取。我們應學“標準”原文，悟“標準”原意，樹立以“活動促發(fā)展”的理念。根據(jù)“標準”的要求，加強課程的創(chuàng)新性設計，在教學過程中適時地契入教師精心設計的具有創(chuàng)造性、教育性、探索性的活動，通過巧妙的活動安排，達到“四兩撥千斤”的效果，實現(xiàn)事半功倍的目的。因此，如何在課堂教學活動中實現(xiàn)“巧妙”的安排，需要教師在“巧”字上狠下功夫，不斷琢磨教學方法，創(chuàng)新教學模式，提高學生運用語言文字的實踐能力。

1.活動“巧”在突破時，激情入境

新的教改思維引導下的教材課文大多文質(zhì)兼美，情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，凝聚于字里行間，在語文教學中以“情境活動”為突破口，可以極大地激發(fā)學生的情感，使學生自覺地、全身心地投入到學習中去。如教學《兩個朋友》一課，教師可創(chuàng)設一個“聽一聽、聞一聞”的情境活動。播放大熊步步逼近的動感音樂，為學生營造一個緊張急迫的氛圍，再描述“聞了又聞”這一情景：“請小朋友閉上眼睛，屏住呼吸，現(xiàn)在大熊聞到你的頭發(fā)了，聞到斧臉蛋了，聞到你的胸脯……然后慢慢地走開了……同學們，感覺怎么樣？”孩子們紛紛長舒一口氣，道：“好險啊！”有了這一真切體驗，孩子們讀起書來，緊張的感覺溢于言表。

這樣的活動，以課文的內(nèi)容為核心，通過課文內(nèi)容的核心場景模擬，強化兒童內(nèi)心的體驗，實現(xiàn)以課堂教學的活動調(diào)動學生知識和活動的積累，讓學生在內(nèi)心與課本文字之間架起一座橋梁，激發(fā)學生與作者的情感，并產(chǎn)生共鳴，使學生深刻享受讀書的無限情趣。

2.活動“巧”在疑難時，激思釋疑

學生在讀書的過程中總會遇到這樣或那樣的疑問。針對這些疑問，教師應當及時梳理歸納，有的可當場解答，有的則可以放到“探究活動”中解決，引導學生之間相互交流討論，在討論與交流中，漸次領(lǐng)會作者寫作的目的。如學習《林沖棒打洪教頭》一文時，有的學生提出：“一開始洪教頭就向林沖挑釁，林沖卻一讓再讓，豈不是太沒有習武之人的氣節(jié)了嗎？”對此，有經(jīng)驗的教師或者有創(chuàng)新意識的教師，會不失時機地在學生中開展“我說林沖”的辯論活動，以激發(fā)學生的思維。辯論中有的學生與提問的同學有同感;有的則認為林沖一讓再讓說明他有涵養(yǎng)，能夠分清問題的輕重緩急，不會一時沖動，破壞要事;有的再讀課文認為林沖當時正在押送途中不想再惹是生非;有的則認為林沖很聰明，這樣能更好地觀察洪教頭……整個活動過程，沒有教者費力的講解，沒有咬文嚼字的痛苦，而是通過學生間相互辯論，不僅有效提升了課堂的生動性，而且能夠使學生更加深刻地理解課文，從而使得大家心中對林沖這個主人翁的形象更加豐滿了。

3.活動“巧”在賞析時，激悟積累

要提升學生對語言文字的理解能力，就必須在教學活動中注重學生對語言文字的積累、感悟和運用。那么怎樣感悟、怎樣積累呢？有的課文通過豐富的活動，能取得較好的教學效果。如在《東方明珠》一文中，東方明珠晚上的燈都亮了，最美麗。怎樣讓學生體會“五光十色”一詞的細膩、美麗呢？教師出示“（1）塔上的燈都亮了，非常好看”與“（2）塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看”兩組詞語，并請班上的同學分別根據(jù)（1）（2）兩句話各畫一幅圖，模擬語句中的場景。幾分鐘后，同學們展出兩幅迥然不同的作品，顯而易見，根據(jù)不同文字描繪，畫出的作品差異極大：一幅燈光色彩單調(diào)，一幅燈光五顏六色。這種寓教于活動的形式，簡單而生動地使學生在比較活動中領(lǐng)悟到教學的內(nèi)容，領(lǐng)悟到積累這些優(yōu)美的語言的重要性。

四、結(jié)語

葉圣陶曾經(jīng)在一封書信中說過：“為活動而活動，當然不好。任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好?！边@段話告訴我們，活動有重大意義，但不能濫用，我們應選準契機，掌握方法、策略，不斷探索，不斷創(chuàng)新，真正做到“舍敗絮，取金玉”，只有這樣才能激活我們的語文課堂，使之更精彩。

參考文獻：

[1]李明輝.小學教學管理常見問題及對策分析[J].課程教育研究，2016（1）：14-15.

[2]司泰祥.淺議“以人為本”理念下的小學教學管理工作[J].科學咨詢，2016（11）：27.

[3]張霞.小學教學管理的現(xiàn)狀及完善措施[J].中國校外教育，2015（8）：18.

[4]孫立朋.新時期小學教學如何做好管理工作[J].課程教育研究，2019（6）：155.

[5]張新讓.新時期小學學校管理有效模式探討[J].課程教育研究，2016（10）：12.

[6]楊香壽.淺析新時期小學學校管理方法的有效運用[J].未來英才，2015（12）：23.

[7]蒲潔.小學教學管理科學化、規(guī)范化的思考[J].課程教育研究，2017（34）：185.

[8]趙園園，孟金柱.動物遺傳學課程教學體系優(yōu)化與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018（11）：21-22.

編輯 段麗君