生活，作文教學(xué)的源頭活水

周德林

寫作應(yīng)當(dāng)能引起人們的情感共鳴，并給人以心靈的洗滌。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對日常生活的研究，為寫作注入新的活力。在此過程中，廣大教師應(yīng)當(dāng)自發(fā)地提升綜合素質(zhì)，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，全面提升學(xué)生的寫作水平。

一、生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)感知力

很多學(xué)生在寫作時缺少素材，一方面，由于學(xué)生閱讀積累不夠，導(dǎo)致作文缺乏新意，在寫作過程中被寫作主題限制，無法找到事實(shí)依據(jù)作為支撐。另一方面，學(xué)生缺少對生活的觀察，對生活中的美熟視無睹。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加生活實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)感知力。在課堂上，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。如在講授《沁園春·長沙》時，教師可以組織學(xué)生春游，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感知力，調(diào)動學(xué)生情緒。

教師還可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)馗＠骸B(yǎng)老院等情感氣息較濃的地方，感受這個世界上不同人群的生活方式。在此過程中，學(xué)生可以更好地觀察生活細(xì)節(jié)，尤其是養(yǎng)老院，老年群體身上所浸染的歲月的氣息，能深深地觸動學(xué)生心靈。比如，老年人的笑、老年人的憂愁都可牽動學(xué)生心緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)感知力。但在此之前，不要過于強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐的目的，要讓學(xué)生自然而然地融入到實(shí)踐當(dāng)中，這樣既可豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也能為寫作積累更多的素材。

二、經(jīng)驗(yàn)分享，拓展學(xué)生寫作視野

生活經(jīng)驗(yàn)可彌補(bǔ)學(xué)生在課外閱讀上的不足，通過同學(xué)間的交流，可以相互補(bǔ)充，以此作為寫作源頭。如在教學(xué)過程中，可定期開展生活經(jīng)驗(yàn)分享會。如在教學(xué)《小狗包弟》的故事時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享生活中養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。

在教學(xué)內(nèi)容之外，也可分享生活趣事。比如，可在教學(xué)中引進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行，如在中秋節(jié)后，教師可開展中秋節(jié)分享交流會。近幾年，隨著工作繁忙氣氣氛對生活的影響日漸加大，學(xué)生受家庭影響，對中秋節(jié)的感覺也體現(xiàn)在假日休息的愉悅感上。但由于學(xué)生之間存在差異，部分學(xué)生仍舊保留傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，如賞月、做月餅等等。通過學(xué)生之間的相互交流，可更好地感知節(jié)日氣氛，也能通過學(xué)生之間的對比，拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生積累更多的生活化作文素材，使作文更加感情飽滿，更有感染力。在此基礎(chǔ)上，教師也可分享自身的生活經(jīng)驗(yàn)，由于所處年代不同，對傳統(tǒng)節(jié)日的感覺也不同。

三、情感分析，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在日常教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，并幫助學(xué)生進(jìn)行情感分析。如在《雪落在中國的土地上》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生回憶冬日里的情景。學(xué)生大多對雪懷有強(qiáng)烈的喜愛之情，在下大雪的時候，學(xué)生可能會和家人一起堆雪人，或者和朋友一起打雪仗。這些生活場景都帶著鮮明的情感，但在表達(dá)上除了用“開心”“快樂”這樣的詞語外，如何用句子將其連接起來呢？因此，可結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行情感分析，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

《雪落在中國的土地上》這首詩，表達(dá)了詩人艾青對生活的迷茫與掙扎。教師可從詩歌內(nèi)容出發(fā)，分析雪這一景物所表達(dá)的情感，建立雪和周邊事物的聯(lián)系。例如，當(dāng)雪在手掌中漸漸融化時，可引導(dǎo)學(xué)生思考，如“一片雪花只能擁有一個冬天，我們應(yīng)當(dāng)珍惜每一片雪花的美麗”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感也更加豐富。在教學(xué)過程中，教師不僅是課文教學(xué)的主要力量，同樣也是學(xué)生生活的指導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)當(dāng)給自身正確定位，為學(xué)生寫作提供最大的支持。

四、日記寫作，培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣

日記可較好地幫助學(xué)生記錄生活中的瑣事，通過教師的監(jiān)督，可較好地培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，與此同時，學(xué)生的生活觀察能力也會有所提升。日記寫作也可融入課堂教學(xué)。

在教學(xué)《祝?！窌r，教師可通過有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。《祝?！匪茉炝讼榱稚┻@一人物形象，令人印象深刻的便是祥林嫂在失去孩子之后不斷呢喃著那一句“我真傻”?？勺寣W(xué)生進(jìn)行對比，如“相比祥林嫂，同學(xué)們是不是覺得自己比較幸運(yùn)？同學(xué)們出生在和平年代，不用受到封建思想的荼毒，假設(shè)有一天你們和父母分離了，你們會怎么做呢？”這樣，可將課堂教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作日記的動機(jī)，可彌補(bǔ)強(qiáng)制性寫作的不足。相對于任務(wù)型日記寫作，主動性寫作的教學(xué)效果更佳。在講述生活與寫作之間的關(guān)系時，不僅可引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活，也可將課本素材作為寫作素材，使其成為寫作的源頭活水。

在積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生對生活的感知能力也會有所增強(qiáng)。但由于其表達(dá)能力相對比較弱，因而難以用語言表達(dá)自己的感情，導(dǎo)致寫作缺乏邏輯性，寫作水平也難以提高。因此，在教學(xué)過程中，教師可加強(qiáng)引導(dǎo)，兼顧社會生活與課堂生活，積累寫作素材。