活用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)水到渠成

周圓圓

六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)單元需要教師全面整理知識(shí)體系，將學(xué)過的相關(guān)話題內(nèi)容融合在一起呈現(xiàn)出來?？倧?fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多且難，教師就需要提供給學(xué)生系統(tǒng)有效的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)綜合起來，構(gòu)建知識(shí)體系，梳理脈絡(luò)，形成整體概念。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立清晰明了的知識(shí)體系?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)策略的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中提出“對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納”“在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想”，這正是思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的作用。學(xué)生制作和運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，不是被動(dòng)地一股腦兒地背單詞、背句子，而是發(fā)散自己的思維，主動(dòng)去尋找，羅列歸納所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提高了復(fù)習(xí)的有效性和趣味性。

一、運(yùn)用詞匯導(dǎo)圖，以類別記詞匯

單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，詞匯量的多少和運(yùn)用的熟練程度直接影響英語表達(dá)思想的精準(zhǔn)性。詞匯思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理歸納相同類的詞匯，并且建立詞匯間的聯(lián)系，使學(xué)生能窺斑見豹。如復(fù)習(xí)課時(shí)一，課文呈現(xiàn)了部分已學(xué)詞匯，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生便能由農(nóng)場(chǎng)主題聯(lián)想到蔬菜、水果、動(dòng)物、飲料等類別的關(guān)聯(lián)詞匯。如：

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思維導(dǎo)圖中所有類別的詞匯不是孤立存在的，而是與中心主題巧妙連接的，建立了一個(gè)龐大而妙不可言的景象，學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯，而且提高了聯(lián)想能力，加深了對(duì)詞匯的記憶。

二、運(yùn)用句型導(dǎo)圖，以語境促表達(dá)

小學(xué)階段的句型，最主要的分為三類：第一類是描述類：Im ...? She/He/It is ... You/We/They are ... This/That is ... These/Those are ...? There is/are ...等;第二類是一般疑問句，be動(dòng)詞is，are，was，were，助動(dòng)詞do，does，did以及情態(tài)動(dòng)詞can，could，would開頭的問句;第三類是特殊疑問句，以7個(gè)w（what，who，where，when，which，whose，why）以及1個(gè)h（how）開頭的問句。

在平時(shí)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于疑問句的使用有難度，特別是對(duì)特殊疑問句的問答。要想讓學(xué)生將每一類句型都記憶全面，能熟練運(yùn)用，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)句型表達(dá)所依托的情境，在情境中借助思維導(dǎo)圖記憶句型。如總復(fù)習(xí)單元中的Day 2中已經(jīng)有現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖，教師可以在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)特殊疑問詞。

Day 2的shopping導(dǎo)圖不僅能有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)特殊疑問詞和疑問句，而且能提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，在回答問句的過程中也復(fù)習(xí)了各方面的詞匯及知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，清晰的思維體系，易于讓學(xué)生模仿運(yùn)用。

如讓學(xué)生模仿創(chuàng)設(shè)Travel的思維導(dǎo)圖。

在疑問詞引導(dǎo)下，學(xué)生不僅發(fā)散思維羅列出各種可能，復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯，而且根據(jù)導(dǎo)圖可以表述出更多的旅行計(jì)劃，如上圖：Im going to Shanghai this summer vacation. Im going on Wednesday morning with my parents. We can go there by train. We will eat good food and go shopping.

在導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生的思維變得更加清晰明了，表述也更加自然、生動(dòng)。在制作導(dǎo)圖和表達(dá)過程中往往也會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)圖的不足之處，或者出現(xiàn)很多新的想法。比如上述初稿中，學(xué)生表述時(shí)發(fā)現(xiàn)parents一詞沒有寫，但是由mother and father能夠聯(lián)想到。

三、運(yùn)用時(shí)態(tài)導(dǎo)圖，以框架明區(qū)別

小學(xué)階段，時(shí)態(tài)對(duì)學(xué)生來說是非常重要但又很難的一個(gè)知識(shí)板塊。不僅要會(huì)判斷不同的時(shí)態(tài)，而且每個(gè)時(shí)態(tài)都有相應(yīng)的語法知識(shí)需要掌握。學(xué)生對(duì)于單一的時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)比較容易接受，也能正確運(yùn)用及表達(dá)。但是在練習(xí)中讓學(xué)生判斷不同時(shí)態(tài)，并正確表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)混淆，表達(dá)錯(cuò)誤。這就需要教師復(fù)習(xí)完所有時(shí)態(tài)后幫助學(xué)生整理歸納各時(shí)態(tài)的特征，理清思路，在運(yùn)用時(shí)讓學(xué)生能主動(dòng)回憶起相關(guān)時(shí)態(tài)知識(shí)內(nèi)容，直至學(xué)生內(nèi)化掌握，并能在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行正確表達(dá)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于它是通過單一的圖片將所有內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不再是一個(gè)個(gè)分散的時(shí)態(tài)表格或段落。學(xué)生能較快地回憶起分支間的不同，并且能往深處聯(lián)想到各個(gè)具體的動(dòng)詞和例子。如下：

學(xué)生通過導(dǎo)圖制作，清晰了解時(shí)態(tài)間的區(qū)別，關(guān)注到了各時(shí)態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)：時(shí)間狀語和動(dòng)詞變化。運(yùn)用過程中，根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間不同，學(xué)生便能較快速地選擇所要運(yùn)用的分支，提醒自己該注意的地方，如此更能提高學(xué)生時(shí)態(tài)運(yùn)用的合理性和正確性。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以導(dǎo)圖促讀寫

1.以導(dǎo)圖解語篇

復(fù)習(xí)階段是知識(shí)的綜合，雖然教師為方便學(xué)生記憶創(chuàng)設(shè)詞匯、句型、時(shí)態(tài)等的思維導(dǎo)圖，但是在復(fù)習(xí)過程中，詞、句、篇無法單一地割裂開來，而篇章閱讀是在復(fù)習(xí)教學(xué)中必不可少的。閱讀最主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀已有一定的經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生也能找到關(guān)鍵信息。但是大多數(shù)學(xué)生在閱讀后只記得片面的內(nèi)容，很難概括復(fù)述，甚至不清楚文章具體講了什么。因?yàn)閷W(xué)生閱讀時(shí)，一般只會(huì)根據(jù)教師的提問，搜尋答案，學(xué)生會(huì)關(guān)注到細(xì)節(jié)，但是往往會(huì)忽略文章的全局，而無法回憶整個(gè)文章的思維脈絡(luò)。若學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，甚至閱讀后能自我設(shè)計(jì)導(dǎo)圖回顧語篇主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)語篇的理解便能更全面深入。

如復(fù)習(xí)單元Day 5 Mike and his new friend：Part 1的閱讀語篇。教師引導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖。

在閱讀中結(jié)合語篇開頭學(xué)生能快速分析，找出正確的中心主題Mikes Monday。在制作導(dǎo)圖過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵信息和處理信息，對(duì)文章結(jié)構(gòu)也更為清晰，極大地提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

2.以導(dǎo)圖促寫作

思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生理解語篇和表達(dá)，也有利于學(xué)生寫作。首先，思維導(dǎo)圖能展示寫作內(nèi)容的層次性和整體性，能幫助學(xué)生關(guān)注到寫作內(nèi)容的完整性和前后關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想時(shí)，能逐步將各種可能性羅列出來，并理清思路，從而簡(jiǎn)化寫作的難度，讓學(xué)生有話可寫，從而促進(jìn)學(xué)生寫作一氣呵成。

如課堂上延續(xù)上述內(nèi)容讓學(xué)生嘗試書寫自己的一天。筆者先讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄自己的想法。學(xué)生用關(guān)鍵詞或符號(hào)等能快速聯(lián)想出一天中各個(gè)事件，并在交流中不斷完善思路和解決問題。思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生不斷充實(shí)自己的寫作內(nèi)容，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，查漏補(bǔ)缺，為書寫做鋪墊。如學(xué)生課堂隨筆：

上圖中能清晰地看出該生Friday的一天，可預(yù)見學(xué)生在書面表達(dá)中能較好地表達(dá)自己的思想。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)更有實(shí)效

讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖的益處，并同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)中多加練習(xí)與運(yùn)用。如此學(xué)生便能主動(dòng)查看復(fù)習(xí)資料，主動(dòng)羅列、歸納相關(guān)知識(shí)，并加以記憶。

1.先學(xué)后教，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)習(xí)慣

總復(fù)習(xí)涵蓋內(nèi)容廣泛，若在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)圖，則會(huì)占用課堂諸多時(shí)間。先學(xué)后教的好處便是能讓學(xué)生先自我歸納總結(jié)，發(fā)散思維，尋求適合自己的記憶方法，也可以根據(jù)自身復(fù)習(xí)情況進(jìn)行拓展，連接相關(guān)知識(shí)。教師在課堂上只需反饋指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，在起始階段，教師應(yīng)先提供簡(jiǎn)易模板，讓學(xué)生可選擇按模板操作或自我設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)后，學(xué)生再自我修正或重新制作更完善的導(dǎo)圖，以便再次復(fù)習(xí)。

2.展優(yōu)互促，收獲成功體驗(yàn)

提供學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，更能提高學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這里所說的優(yōu)秀作品，不僅僅是畫得好，內(nèi)容充實(shí)的思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行示范，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，讓學(xué)生能更大膽地去嘗試。如農(nóng)場(chǎng)主題，有學(xué)生聯(lián)想到了天氣，有學(xué)生聯(lián)想到動(dòng)植物顏色、外形等。課堂上，教師要給予學(xué)生展示講解自己作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生捋順?biāo)悸?，肯定學(xué)生的聯(lián)想。除了課堂展示之外，對(duì)于優(yōu)秀值得模仿的作品也應(yīng)該張貼在教室中，讓其余學(xué)生借鑒模仿。

六、總結(jié)實(shí)踐效果，反思未來方向

思維導(dǎo)圖能活化學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，思維導(dǎo)圖通過圖形的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，它新穎的形式首先就能吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，新事物的出現(xiàn)能立馬引起他們的關(guān)注，并促進(jìn)他們探索，從而逐步提高學(xué)生的理性思維，更易獲得內(nèi)在的成就感和自信心。

思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力。學(xué)生在實(shí)踐過程中，從不知如何聯(lián)想和不敢想象到大膽嘗試，別出新意，思維能力和創(chuàng)新能力顯著提高。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)，能刺激學(xué)生大腦思維活躍，讓大腦保持高效的工作狀態(tài)，提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能將原本沒有聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的連結(jié)，這使學(xué)生在運(yùn)用過程中將知識(shí)條理清晰地進(jìn)行聯(lián)想和歸類。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是摘錄重點(diǎn)，將零散的知識(shí)內(nèi)容整合成一個(gè)系統(tǒng)的過程。根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能快速回憶相關(guān)內(nèi)容，成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率，并加深記憶。

思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生思維條理化，提升表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是主題關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在用英語思考和表達(dá)某一話題時(shí)，并不能總是完善地表達(dá)清楚，有時(shí)思維混亂讓學(xué)生無從下手，不知從哪方面開始表達(dá)。在思維導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生便能有條理地一步一步進(jìn)行述說。思維導(dǎo)圖的提示作用有利于學(xué)生更大膽地開口說英語，更加自信地進(jìn)行表達(dá)。思維導(dǎo)圖能清晰地呈現(xiàn)同一問題的不同層面，讓學(xué)生自己制作導(dǎo)圖能讓學(xué)生盡可能多地連接可關(guān)聯(lián)的知識(shí)板塊，也有利于提高學(xué)生思維的全面性。

當(dāng)然，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)內(nèi)容整合，而非圖的美觀度。思維導(dǎo)圖的滲透教學(xué)應(yīng)該落實(shí)在平時(shí)，而不是僅僅在總復(fù)習(xí)階段才開始涉及，如此能讓學(xué)生更快速地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，能夠熟練運(yùn)用。教師需要學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的制作軟件，提高課件制作能力，盡可能示范多樣的導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生借鑒運(yùn)用。也要多創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用及展示思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中習(xí)得方法，運(yùn)用自如。相信教師和學(xué)生一旦掌握并利用好思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，必能極大提高教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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編輯 張佳琪