信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

白泉源

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合，無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)工作開(kāi)展，還是學(xué)生的語(yǔ)文日常學(xué)習(xí)，均有著積極的推動(dòng)作用。簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整合信息技術(shù)的作用;結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、巧妙攻破難點(diǎn)兩個(gè)方面，淺談信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課程整合

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)逐步進(jìn)入信息大爆炸時(shí)代。信息技術(shù)在社會(huì)運(yùn)行體系中扮演著越來(lái)越重要的角色。在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)與課程的整合，構(gòu)建了信息化的教育環(huán)境，而這一“環(huán)境”的變化，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)理念以及具體的教學(xué)手段等，均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。那么，信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，具有哪些積極的作用？

一、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析

語(yǔ)文是小學(xué)教育系統(tǒng)內(nèi)的標(biāo)配課程之一，有著百科之母的稱號(hào)，其重要性不言自明。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“按部就班”，以師傳身授為主。在課堂上，教師向?qū)W生講解知識(shí)要點(diǎn)，分析主題知識(shí)，學(xué)生傾聽(tīng)并做好相關(guān)的記錄?？陀^來(lái)說(shuō)，由于“環(huán)境”的限制，語(yǔ)文課堂不得不依賴于教師，不得不以教師為中心，而學(xué)生的主體地位難以有效得到凸顯。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可一改師傳身授的教學(xué)模式，教師不再是課堂的中心，學(xué)生也不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是可以真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中，成為語(yǔ)文課堂上真正的“主人”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，師生之間互動(dòng)的頻率較少，即便師生之間開(kāi)展互動(dòng)，也限制于“環(huán)境”因素，而得到深入的拓展。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可幫助教師掌握更多的教學(xué)資源，橫向、縱向拓展課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂互動(dòng)的深度、廣度。

二、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)文課程充滿興趣，是否對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)孜孜不倦，是否在內(nèi)心中期待憧憬著語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將直接決定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也決定了語(yǔ)文課堂的產(chǎn)出效果。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，好玩好動(dòng)是天性，而學(xué)習(xí)是“逆向”的過(guò)程，與學(xué)生的天性存有背離之處，因而學(xué)生表現(xiàn)出一定程度的厭學(xué)心理十分正常。然而，學(xué)習(xí)也能帶來(lái)快樂(lè)，讓學(xué)生獲得成就感、滿足感，對(duì)于不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，我們需要深入分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂。信息技術(shù)是語(yǔ)文教師的好幫手，它“變虛為實(shí)”“化靜為動(dòng)”“能唱會(huì)跳”的良好功能效應(yīng)，在有效刺激學(xué)生感官的同時(shí)，可快速集中學(xué)生的注意力，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生深入到教學(xué)主題內(nèi)。比如說(shuō)，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可以先組織學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生閱讀完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦想象陶罐與鐵罐的形狀、大小、顏色，以及想象陶罐與鐵罐對(duì)話的場(chǎng)景等等。待學(xué)生想象后，教師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生播放陶罐和鐵罐的動(dòng)漫視頻，以視頻的形式，從側(cè)面加深學(xué)生的閱讀印象。視頻中，陶罐的謙虛、友好、樂(lè)于助人，與鐵罐的自大、無(wú)禮、無(wú)知自私，形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)再回頭學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)文本的理解將變得更加容易、全面。

（二）巧妙攻破難點(diǎn)

在一個(gè)班級(jí)之中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二存在的個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式，有自己的興趣愛(ài)好，有自己的行為習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、理解及感悟能力方面，也存在較大的個(gè)體差異。面對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)主題，有的學(xué)生并不會(huì)感到學(xué)習(xí)難度過(guò)大，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠有序且高效地克服難度。然而，對(duì)于另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，在面對(duì)困難問(wèn)題時(shí)，往往找不到正確的切入點(diǎn)，在難點(diǎn)面前變得束手無(wú)策。小學(xué)生的成長(zhǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般，都是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、走進(jìn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中度過(guò)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能不遭遇難點(diǎn)，不會(huì)總是一帆風(fēng)順。當(dāng)學(xué)生在難點(diǎn)面前受阻時(shí)，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信，有意識(shí)提升學(xué)生的抗挫能力，在一個(gè)個(gè)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題攻克的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生具備良好的意志品格。另一方面，學(xué)生在面對(duì)棘手的難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)善于應(yīng)用信息技術(shù)，將抽象的概念或內(nèi)容具體化、生活化，從而幫助學(xué)生更好地理解。比如說(shuō)，教學(xué)“火燒云”一文時(shí)，不少學(xué)生對(duì)火燒云的自然現(xiàn)象沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)，此時(shí)“模糊”的學(xué)習(xí)，也只能得到一個(gè)“模糊”的結(jié)果。而應(yīng)用信息技術(shù)，簡(jiǎn)單、直接、便捷地向?qū)W生解釋火燒云的發(fā)生原理，以動(dòng)圖向?qū)W生展示火燒云發(fā)生的過(guò)程，可有效幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展做好充分的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，還可以幫助教師拓展課堂，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，對(duì)于一些教學(xué)主題中涉及的內(nèi)容，既可以“就事論事”，立足文本進(jìn)行分析;又可以換個(gè)角度，應(yīng)用信息技術(shù)從生活的角度展開(kāi)。信息技術(shù)可將學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有更多的選擇、更廣闊的學(xué)習(xí)空間，寓教于樂(lè)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青