搭設(shè)學(xué)習(xí)活動支架，落實語文要素

劉學(xué)紅

語文要素是統(tǒng)編教材視野下單元學(xué)習(xí)的首要且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)習(xí)活動則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，懷著一定的學(xué)習(xí)動機對不同結(jié)構(gòu)的活動任務(wù)，在實踐情境中進行意義建構(gòu)、能力生成的認(rèn)識與交往過程。根據(jù)支架學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)活動也是為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)搭設(shè)的一種支架，以單元為單位進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計是基于語文教材特點的必然選擇，由單元的課時小活動走向單元學(xué)習(xí)的大活動是現(xiàn)代課程的基本特征。

一、立足整體，設(shè)計單元大活動，語文要素引領(lǐng)全過程

單元學(xué)習(xí)活動首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的連續(xù)性，另外，能夠聯(lián)接知識、情境與兒童，倡導(dǎo)“大概念”“大情境”“大任務(wù)”。設(shè)計時要依據(jù)單元語文要素和人文主題，在準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容重點的基礎(chǔ)上，提煉單元基本問題、設(shè)計課時關(guān)鍵問題和架構(gòu)活動環(huán)節(jié)中的核心問題，形成具有關(guān)聯(lián)性、層次性的“單元學(xué)習(xí)活動”，努力體現(xiàn)出設(shè)計的綜合性、趣味性、豐富性和開放性。

（一）基于語文要素俯瞰整個單元

部編三年級上第7單元語文要素是：“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來?！痹诒緝詴牡?單元學(xué)習(xí)過“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物”的，本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察;第6單元是借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)感受生動語言、積累語言。本單元圍繞語文要素進行了結(jié)構(gòu)化的精細(xì)編排。課文《大自然的聲音》《父親、對林和鳥》《帶刺的朋友》，映照出作者留心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)、生動表達的智慧光輝?？谡Z交際《身邊的“小事”》引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊生活，思考生活中的事件，并且能清楚地表達自己的看法。在口語交際基礎(chǔ)上，習(xí)作教學(xué)《我有一個想法》，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心生活，勤于思考，在關(guān)注生活現(xiàn)象時有自己的想法，并且把自己的想法記錄下來、誠實表達。這種編排讀寫并重，層層推進，利于中段課程目標(biāo)的全面達成。

（二）基于活動要素設(shè)計單元學(xué)習(xí)大活動

人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機制表現(xiàn)為人的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，進而內(nèi)化為人的內(nèi)部心理，設(shè)計學(xué)習(xí)活動應(yīng)聚焦于學(xué)習(xí)主體的“行為外化”，單元學(xué)習(xí)大活動一般具有實踐性強的特征。再有“目標(biāo)、動機、意義”和“對象、內(nèi)容、一定的過程與成果”構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動的充分和必要條件。因此設(shè)計如下單元實踐活動：“記錄身邊的小事”闖關(guān)大比拼活動。

這樣的“大任務(wù)”實踐活動是一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的“完整”的學(xué)習(xí)事件，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體。這個大任務(wù)貫穿整個單元實施全過程，狀態(tài)主要表現(xiàn)為：以學(xué)習(xí)者主動的言語實踐為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)共同體的生活世界參與為情境，以能力生成為過程的意義建構(gòu)系統(tǒng)。

（三）基于學(xué)情分析進行立體實施

三年級上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)具備初步閱讀和表達意識及能力，但在留心觀察生活方面，意識尚不明確，需求也不強烈，導(dǎo)致一提筆就不知道“寫什么”;方法亟待培養(yǎng)。七八歲的孩子形象思維水平較高，在抽象思維方面的培養(yǎng)剛剛開始。

1.既關(guān)注看到了什么，又關(guān)注該想到什么。第一步：觀察生活，看到什么。第二步：看到的身邊的小事，有自己的思考與看法，能發(fā)現(xiàn)問題繼而再思考如何解決問題。第三步：發(fā)現(xiàn)問題后在實踐活動中解決問題。因此第二步變得異常重要，首先，因為學(xué)生每天都能看到很多人和事，但并不是都能發(fā)現(xiàn)問題或有自己看法，這些小事也就成“過眼云煙”“不知何物”了。其次，學(xué)生不僅要看到行為的正確與不正確，還要學(xué)習(xí)思考，“善于發(fā)現(xiàn)”“關(guān)心生活”才能有改變生活、創(chuàng)造美好生活的愿望和能力，這種思考問題的習(xí)慣是需要從小培養(yǎng)的。

2.既關(guān)注想到了什么，又關(guān)注看到這些應(yīng)該怎么去想。學(xué)生看到小事，從哪個角度去想？好還是不好，對還是不對？從哪些方面可以做出判斷？培養(yǎng)思考的方法是培養(yǎng)勤于思考習(xí)慣的腳手架，只有有了這樣的方法才能一次次思考并逐步養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。

基于以上分析設(shè)計立體實施過程。所謂立體實施體現(xiàn)為領(lǐng)域內(nèi)部和過程處理兩個方面：

1.既關(guān)注每一個領(lǐng)域，又關(guān)注領(lǐng)域間的交融。從閱讀到口語交際再到習(xí)作，書面語和口頭語之間巧妙地搭建橋梁，以此支撐“讀得好—想得好—說得好—寫得好”的語用規(guī)律。

2.既注重過程順序，也注重信息連接與轉(zhuǎn)換。依據(jù)支架目的設(shè)計接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。接收支架，用來幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的東西提高其搜集與發(fā)現(xiàn)信息的效率。轉(zhuǎn)換支架幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所獲得的信息，促進內(nèi)化、交流和研討，使所學(xué)知識更為清晰、易于理解，或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化。輸出支架幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的、創(chuàng)建的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物。整個單元實施分為三步：

二、關(guān)注聯(lián)系，構(gòu)建專項活動組，語文要素融入全領(lǐng)域

以實踐活動為主的單元類核心學(xué)習(xí)活動設(shè)計完成后，分解類的專項學(xué)習(xí)活動組在設(shè)計時就要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)活動間的聯(lián)系，并通過課程領(lǐng)域的各個方面共同作用于語文要素的落實。單元學(xué)習(xí)活動外在表現(xiàn)主要有學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐情境、學(xué)習(xí)支架、活動評價。其中學(xué)習(xí)任務(wù)是最關(guān)鍵也是最難設(shè)計的，任務(wù)設(shè)計主要依據(jù)目標(biāo)因素的“知識分類、認(rèn)知水平、內(nèi)容領(lǐng)域和學(xué)生模型”四個維度，任務(wù)類型可從新知、鞏固、測評等角度，還可從重語言等外在表現(xiàn)和思維內(nèi)核等內(nèi)在表現(xiàn)角度;完成任務(wù)方式可從獨立思考、小組合作等角度。因此依據(jù)任務(wù)設(shè)計維度和類型方式等方面分類來看，主要有以下一些類型專項學(xué)習(xí)活動。

（一）新知訓(xùn)練型

主要表現(xiàn)為語文課程不同領(lǐng)域內(nèi)涉及的新知識。比如識字寫字領(lǐng)域內(nèi)的新字新詞，閱讀領(lǐng)域的閱讀方法等。從學(xué)習(xí)觀察思考方法來說，三篇課文的閱讀分別從觀察自然現(xiàn)象到描寫動物再到人物事件看法的逐層深入。在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》語言的同時引導(dǎo)想象，比如風(fēng)在演奏手風(fēng)琴、水是打擊樂器，為什么風(fēng)是音樂家而樹葉就是歌手等，從而學(xué)習(xí)觀察中展開想象的方法?！稁Т痰呐笥选分幸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察時把“我”的情感狀態(tài)描寫得非常生動，運用兩種方法表現(xiàn)出來，一是直接寫我的心理變化，二是通過“我”對刺猬的不同稱呼。學(xué)習(xí)這些描寫在表達運用和學(xué)會思考方面的重要作用。《父親、樹林和鳥》重點學(xué)習(xí)父親善于觀察（用眼看用耳聽用鼻子聞）、用心觀察（用心靈去感受、體會），正是源于父親最喜歡樹林和鳥的心理，向往自由的品性。

若從支架理論來說，依據(jù)功能學(xué)習(xí)支架可以分為概念支架、元認(rèn)知支架、程序支架與策略支架四種類型，其表現(xiàn)形式有范例、問題、建議、向?qū)АD表等。連續(xù)兩周“記錄身邊的小事”闖關(guān)活動，學(xué)生有了很多發(fā)現(xiàn)，接下來需要進行如何產(chǎn)生想法并表達想法的深度指導(dǎo)。教師可以設(shè)計以下游戲類的學(xué)習(xí)活動。

師：有幾位同學(xué)發(fā)現(xiàn)愛玩手機的人特別多。下面我們圍繞這個現(xiàn)象分組進行一個游戲活動，老師有三種顏色的帽子，請每個組的首席發(fā)言人選擇一種顏色的帽子。根據(jù)小組記錄卡進行小組學(xué)習(xí)，每個組的首席發(fā)言人注意匯總大家意見，然后全班交流。

（1）白色思考帽：圍繞“我發(fā)現(xiàn)愛玩手機的人特別多?！绷信e生活中的現(xiàn)象，把意思說具體。

（2）黑色思考帽：我們認(rèn)為這種現(xiàn)象及做法是不好、不對的，為什么不好、不對呢？小組能說出至少2條理由。

（3）紅色思考帽：我們非常不喜歡愛玩手機現(xiàn)象，這種感情很強烈，能用語言表達這種感情。

（4）如果我們把這三個大組的觀點寫出一篇文章，可以怎么組合呢？

（5）出示例文1（我發(fā)現(xiàn)愛玩手機的人特別多……）師生共同提煉出把想法表達清楚的方法：概括現(xiàn)象、擺清事實、說盡理由、抒發(fā)情感或說出想法。

這樣借助教材提供的例子，運用六頂帽子思考理論，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)象、事例、理由、想法”，發(fā)現(xiàn)連詞成句、連句成段的奧秘，梳理學(xué)生的思維，分享表達的條理，為后面的個性化表達習(xí)得方法，儲備策略。

（二）合作探究型

合作探究型不僅是專項學(xué)習(xí)活動的重要類型，而且是體現(xiàn)學(xué)生為本教學(xué)思想的重要方式。比如口語交際的一個目標(biāo)是“學(xué)習(xí)匯總同學(xué)的看法”，因此設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動：每組根據(jù)記錄表現(xiàn)選出首席發(fā)言人，每位首席發(fā)言人選擇自己記錄的最滿意的一件事說一說，小組的其他同學(xué)對這件事發(fā)表看法，同時發(fā)言人要收集匯總每個同學(xué)的看法，簡要記錄完成表格。小組學(xué)習(xí)后全班展示交流。合作探究類的學(xué)習(xí)活動具有思維含量大、問題解決難度高、蘊含內(nèi)涵豐富、深刻等特征。牛漢的《父親、樹林和鳥》一文中作者為什么以“父親、樹林和鳥”作題目？有的版本教材改成“父親和鳥”好不好？這個問題就是學(xué)習(xí)任務(wù)，為了完成這個任務(wù)在整個課堂搭設(shè)不同臺階，最后運用合作探究的方式尋求最終答案。

（三）思辨說理型

思辨說理型的學(xué)習(xí)活動提供的是情境支架、工具支架和實踐支架，運用辯題的形式提供思維訓(xùn)練空間，提高高階思維中的分析、運用、創(chuàng)造水平。抓住《父親、樹林和鳥》課后練習(xí)展開辯論活動：“父親曾經(jīng)是個獵人”你同意這樣的判斷嗎？說說理由。這個辯題非常有意思，“曾經(jīng)”是還是從來都不是？課文并沒有直接說明，需要運用概括事件、品析詞句等方法尋找答案。不僅如此，還需要創(chuàng)造性運用新方法，比如借助課外資料。通過辯論得出：其實父親以前是不是獵人并不重要，他可能從小就愛樹林、愛鳥;也可能曾是個打獵迷，后來認(rèn)識到自己的不對就不再打獵了。父親那么愛樹林、愛鳥，這份愛已經(jīng)傳遞給了我們。

討論到此并沒有結(jié)束。因為結(jié)尾課文明確說出“我真高興，父親不是獵人”，曾經(jīng)是不是獵人無從得知，但是作者為什么這樣說？讀散文就是要讀出作者最想告訴我們的那句話，牛漢最想告訴我們什么呢？學(xué)生最容易說到父親愛樹林和歌唱鳥，不容易理解父親對鳥和對大自然美的熱愛，傳遞給了他的孩子，對“我”產(chǎn)生的影響。教師可以點撥：父親不僅愛鳥和樹林，在我的讀書路上對我的影響最大。出示牛漢的《我的第一本書》片段，幫助學(xué)生感受。最后引用牛漢自述中的話深化內(nèi)涵：“我總覺得，我的那些對美的尋找，是在父親的啟發(fā)下開始的。父親那派生活情趣，對自然、對人生的美的追求，以及他的書刊，都潛移默化地影響了我?！?/p>

（四）反饋評價型

反饋評價型學(xué)習(xí)活動具有多種表現(xiàn)形式，是最基本的學(xué)習(xí)活動，或者說幾乎所有的學(xué)習(xí)活動都要有評價，只是有的表現(xiàn)清晰，有的隱含于活動過程之中而已。而反饋評價型學(xué)習(xí)活動在這方面表現(xiàn)得非常突出。

單元習(xí)作要求之一就是寫的時候要把這種現(xiàn)象和你的想法寫清楚。如果有改進的辦法或建議，也可以寫下來。在學(xué)生分享習(xí)作時，評價修改環(huán)節(jié)提出師生共同評議習(xí)作的評議要求：（1）你是否聽明白他的想法？（2）你對這個問題有什么看法？通過師生互評，體驗規(guī)范表達的基本策略。同時，凸顯書面表達的交際功能，讓學(xué)生在真實的交際中完成習(xí)作的互相評價和修改完善，對生活中的現(xiàn)象進行深入交流，突出本次習(xí)作的實用價值，使學(xué)生體會到使用文字與人交流的成就感。

三、重在過程，搭建階梯型結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

相比實踐活動類的大活動，專項學(xué)習(xí)活動具有小、實、專等特點，在兩類學(xué)習(xí)活動中需要構(gòu)建起聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)各個學(xué)習(xí)活動間的互補共促。同時平行、松散、隨意的課堂環(huán)節(jié)也需要重新設(shè)計，構(gòu)建起階梯型實施結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，從這個意義上講良好的課程實施結(jié)構(gòu)也是一種工具性學(xué)習(xí)支架。

（一）剝筍式結(jié)構(gòu)

這是一種課程實施的大結(jié)構(gòu)，具有由廣到專、由淺到深、由表及里的特點，逐步深入、層層推進。

1.參考前測，完善記錄單

首先進行單元實踐活動設(shè)計的前測。分別選取了兩個不同類型的班級，一個是活潑好動且思維活躍型，一個是習(xí)慣良好且綜合素養(yǎng)較高的班級，每個班級隨機抽取3名不同能力水平的學(xué)生，完成一次記錄。通過前測看到學(xué)生基本能把簡單小事說清楚，但也發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生選擇的事件絕大多數(shù)都指向發(fā)生在自己身上或與自己有關(guān)的事，不容易發(fā)現(xiàn)生活中的問題，或者不愿意寫出與自己有關(guān)的不文明的現(xiàn)象。聯(lián)系口語交際和習(xí)作引導(dǎo)關(guān)注的是社會現(xiàn)象，把記錄單中“看到了什么事”一項，變成了“看到了什么事（或現(xiàn)象）”。

2.整理前兩次記錄，分析數(shù)據(jù)

記錄兩次之后進行整理，活潑班和良好班的學(xué)生關(guān)注發(fā)生在學(xué)校里的事占有較大優(yōu)勢，分別達到了38%和56.4%;發(fā)生在家里的事，活潑班相對較多，達到34%;發(fā)生在社會上的事相對較少，分別是28%和31%。如果從事件發(fā)生地點的數(shù)量上看，出入還不是非常大，從事件內(nèi)容看問題更加突出：學(xué)生觀察的都是自己讀書、上課、生活等方面的小事，諸如照顧同學(xué)、完成作業(yè)之類，很少關(guān)注社會上的與他人相關(guān)、與社會生活息息相關(guān)的事情。除了事件外能觀察到的社會現(xiàn)象相對更少了;另外能發(fā)表對這些事或現(xiàn)象看法的較少，而所謂的看法也都是與己相關(guān)，表達出好與不好、對與不對等看法而已，沒有相關(guān)的解釋說明。

3.指導(dǎo)記錄，單元落實

分析以上數(shù)據(jù)不難得出教材設(shè)計可圈可點，它將語文學(xué)習(xí)從課本走向了課外，從自己的小圈子引向了廣闊的社會，這種導(dǎo)向是基于學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，并面向?qū)W生未來發(fā)展的，教材編者經(jīng)過深思熟慮的良苦用心、改革氣度是值得我們鼓掌的。同時設(shè)計“‘記錄身邊的小事闖關(guān)大比拼活動”的本真意義是要彌合教學(xué)者與教學(xué)內(nèi)容之間連接薄弱、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間連接薄弱、學(xué)生與自我之間連接薄弱以及學(xué)生和世界之間連接薄弱。經(jīng)過了第一次的“廣域撒網(wǎng)”，現(xiàn)在需要對學(xué)生有所導(dǎo)向并將觀察思考的范圍逐步收窄。通過運用案例、示范性導(dǎo)向，文本閱讀、搭設(shè)臺階，交流觀點、表達想法三步進行指導(dǎo)，另外在口語交際和習(xí)作教學(xué)中逐步深入落實。

（二）臺階式結(jié)構(gòu)

這是一種針對課堂實施中的小結(jié)構(gòu)，具有小步驟大視角、小環(huán)節(jié)大導(dǎo)向、階梯式生長性特點。比如《父親、樹林和鳥》一課的教學(xué)中，可以這樣創(chuàng)設(shè)階梯型課堂結(jié)構(gòu)。

1.題目理解由淺入深

“為什么以父親、樹林和鳥做題目”這個大問題展開整個教學(xué)過程。課堂開始學(xué)生僅僅能從文章描述人物和景物等淺層次理解。在學(xué)生讀事件品文字之后，深刻理解父親愛樹林和鳥的情感以及對我的影響在整個教學(xué)過程結(jié)束后能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.學(xué)法指導(dǎo)由學(xué)到用

做出判斷并說明理由是閱讀測評中提取信息、形成解釋的重要題型，是閱讀能力較高水平的表現(xiàn)，因此成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。圍繞課后題設(shè)計學(xué)習(xí)活動：“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥?！蹦阃膺@個對父親的判斷嗎？默讀課文，然后說說理由。實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的三步走：理解方法—總結(jié)方法—學(xué)習(xí)方法。然后運用方法展開辯論：“父親曾經(jīng)是個獵人”，你同意這個判斷嗎？

3.學(xué)習(xí)判斷由事到文

對于“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，預(yù)設(shè)學(xué)生多數(shù)會作出“同意”的判斷。同意的理由能從文章第一自然段找到依據(jù)，可從主要事件和部分語句找到根據(jù)，比較難的是找全詞句和在感悟情理上找到理由。

4.學(xué)習(xí)觀察由現(xiàn)象到原因

學(xué)生多從聞鳥味感受父親愛鳥，自由讀3～16自然段找一找：父親望到的用直線，聞到的用曲線標(biāo)出，然后找到望見、聞到的原因，接著讀出詩味，深化感受。

單元學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，需要堅持統(tǒng)整性原則，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)想學(xué)習(xí)任務(wù)和完成方法，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的要素與規(guī)律，在能力生成過程中進行意義建構(gòu)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋。

注：本文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《依托單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施落實語文課程實踐性特征的研究》（CDDB19308）的研究成果。

編輯 馮志強